Mídia e Educação

Estão abertas até 18 de março as inscrições para a 11ª Mostra de Cinema Infantil de Florianópolis/SC

2012-01-23T13:52:00.002-02:00

Estão abertas até 18 de março as inscrições para a 11ª Mostra de Cinema Infantil de Florianópolis/SC, que acontece de 29 de junho a 15 de julho no Teatro Governador Pedro Ivo Campos, na capital catarinense.

Podem participar da seleção produções nacionais de todos os gêneros e formatos, direcionadas ao público infanto-juvenil e inéditas em Santa Catarina. O regulamento e a ficha de inscrição estão disponíveis no site www.mostradecinemainfantil.com.br. Este ano todo o processo será online, inclusive o envio dos filmes. As obras selecionadas serão divulgadas no final do mês de maio. O Melhor Filme eleito pelo Júri Oficial e o Melhor Filme escolhido pelo público infantil receberão o prêmio aquisição da TV Brasil no valor de 10 mil reais.

Além dos curtas nacionais na Mostra Competitiva, a programação do evento traz curtas e longas-metragens internacionais, médias e longas brasileiros nas mostras especiais não-competitivas e pré-estreias. “É o resultado de um ano de muito trabalho e pesquisa, pois fizemos parcerias com vários festivais do Brasil e exterior”, salienta Luiza Lins, diretora da Mostra e idealizadora do projeto.

Nessa edição do evento ocorre o 8ª Encontro Nacional de Cinema Infantil; o 5º Fórum de Cinema e Cidadania; o Pitching, em parceria com o Festival Internacional de Cinema Infantil; oficinas para crianças e professores da rede pública, e o Projeto Escola, que oferece transporte para as crianças das escolas públicas até à sala de cinema do festival.

A Mostra de Cinema Infantil de Florianópolis é uma realização da Lume Produções Culturais com apoio do Núcleo de Ação Integrada e patrocinadores.

Fonte: Site oficial do evento e RevistaPontoCom

5ª edição da Campus Party Brasil terá entre as novidades a Educaparty, espaço focado na aprendizagem com novas tecnologias

2012-01-17T13:03:00.000-02:00

A 5ª edição da Campus Party Brasil terá uma novidade! Campuseiros e educadores terão uma área especial focada na aprendizagem com novas tecnologias: a Educaparty, que só será possível por causa da parceria com a Fundação Telefônica.

No espaço, que deve receber cerca de 250 pessoas, entre pesquisadores, professores de escolas públicas e privadas, universidades e ONG´s, educadores conectados poderão compartilhar suas experiências, além de participarem de ações especiais e oficinas sobre uso de celulares, web; visitas guiadas e debates com especialistas.

O evento acontece de 7 a 10 de fevereiro de 2012, no Anhembi, em São Paulo. Mais informações: http://blog.campus-party.com.br/index.php/2011/12/19/por-um-novo-modelo-de-educacao/

Três especializações em educomunicação abrem inscrições, em São Paulo, Manaus e Passo Fundo

2012-01-17T11:10:00.000-02:00

Além da USP, duas outras universidades abriram vagas para Cursos de Especialização em Educomunicação, com início previsto para março de 2012. Trata-se da Universidade de Passo Fundo e da Escola Superior Batista de Manaus. Os programas aproximam-se da proposta pioneira da USP quanto aos objetivos, variando, contudo, na grade curricular.
O programa de Passo Fundo conta com a participação de dois pesquisadores com vínculos com a USP, a saber Ademilde Sartori (UDESC, com doutorado na ECA/USP) e Ricardo Alexino Ferreira (professor da Licenciatura em Educomunicação da ECA/USP).

Informações:

1. Especialização em Educomunicação da USP:

http://www.cca.eca.usp.br/especializacao_latu_sensu_educomunicacao

2. Especialização em Educomunicação da ESBAM:

http://www.esbam.edu.br/pos-proposta_pos_edu.php

3. Especialização em Educomunicação da UGF:

http://www.upf.br/site/index.php?option=com_content&task=view&id=633&Itemid=387

Fonte: CCA/ECA/USP

Revista Imprensa entrevista Prof. Ismar Soares, na primeira edição de 2012

2012-01-17T11:01:00.000-02:00

Com o título “Ponto de Encontro”, a revista Imprensa traz, em sua primeira edição de janeiro/fevereiro de 2012, uma entrevista com o professor da ECA/USP. Ismar de Oliveira Soares, sobre a relação entre a mídia impressa e a educação.

A matéria fala do potencial da mídia impressa em oferecer suporte para as ações educomunicativas no espaço escolar, chamando a atenção para a responsabilidade social do jornalista.

Veja abaixo a matéria ou acesse os links http://www.cca.eca.usp.br/sites/cca.eca.usp.br/files/13.01_-_revista_imprensa_-_ponto_de_encontro_1.jpg e http://www.cca.eca.usp.br/sites/cca.eca.usp.br/files/13.01_-_revista_imprensa_-_ponto_de_encontro_2.jpg

Fonte: NCE/ECA/USP e Revista Imprensa

Capa da Ilustrada/Folha de São Paulo destaca cinema cearense

2012-01-11T10:04:00.003-02:00

A vez dos cearenses

Nova geração de cineastas do Ceará usa internet para conhecer cinema de arte, produz com recursos escassos e aumenta sua presença na produção nacional

A atriz Zezita Matos em cena de "Mãe e Filha",
segundo longa-metragem do cearense Petrus Cariry

AMANDA QUEIRÓS
COLABORAÇÃO PARA A FOLHA
Novos ventos sopram no cinema nacional -e eles vêm dos mares do Ceará. Sem muito alarde, uma produção crescente de longas-metragens daquele Estado vem ganhando espaço em festivais e nas salas de exibição do país.

Em quatro anos, foram mais de dez títulos lançados. Parece pouco diante dos quase cem produzidos por ano no país, mas é demonstração de um movimento criativo que busca se firmar na contramão do eixo Rio-São Paulo.

Uma amostra disso foi o Festival do Rio 2011, no qual três cearenses foram premiados: Karim Aïnouz, melhor direção por "O Abismo Prateado"; Petrus Cariry recebeu o título de melhor fotógrafo e uma menção honrosa por "Mãe e Filha"; e Roberta Marques ganhou a mostra Novos Rumos com "Rânia".

"Estrada para Ythaca", de autoria dos Irmãos Pretti e Primos Parente, do coletivo Alumbramento, venceu a Mostra de Tiradentes 2010.

"A gente faz longas no Ceará desde a década de 1980, só que essa produção era muito espaçada", explica Cariry, 34, que aprendeu a fazer cinema nos sets do pai, o também cineasta Rosemberg Cariry (de "Corisco e Dadá").

"O advento do digital facilitou para os jovens produzirem e exibirem com custos mais baixos", afirma.

Outro fator foi o investimento em formação. Ao longo de dez anos, tanto o Estado quanto a Prefeitura de Fortaleza ofereceram cursos na área, culminando com a instalação de duas graduações em cinema -a primeira turma se formou ano passado.

Essa geração ainda é fruto da cinefilia, hábito difícil de ser cultivado até então por ali.

Com circuito exibidor local quase intransponível para filmes autorais, os cineastas se apoiaram na troca de arquivos via internet para conhecer outras formas de cinema.

Saiu dali uma produção independente e preocupada com uma discussão estética.

Cariry fez "Mãe e Filha" com R$ 200 mil e imprimiu uma marca que o faz ser compara do por críticos ao russo Andrei Tarkóvski (1932-1986) e ao japonês Yasujiro Ozu (1903-1963).

Já a turma do coletivo Alumbramento reedita o conceito de "câmera na mão" do cinema novo e aposta numa produção intensa, de filmes provocativos e baratos ("Ythaca" saiu por R$ 2.000).

"O discurso é: 'Vamos experimentar, isso não vai fazer mal a ninguém'. Há 15 anos experimentar fazia mal à minha conta bancária", brinca Aïnouz, 45, referindo-se às facilidades das novas mídias. "Isso traz um frescor."

Ao mesmo tempo em que se anima com o bom momento audiovisual cearense, o cineasta de "Madame Satã" (2002), que costuma produzir fora dali, se inquieta com a continuidade dele.

"Fico curioso pra saber como a conta fecha. Isso é muito delicado, porque pode ser um momento de curtíssima duração", diz.

Atualmente, o único edital público de custeio de longas-metragens, mantido pelo governo estadual, distribui R$ 1 milhão por ano.

IMPULSO COMERCIAL

Mas também toma fôlego no Ceará um modelo de produção mais comercial. Financiada por empresários locais, a produtora Estação da Luz foi responsável pelo estopim do fenômeno espírita no cinema brasileiro com "Bezerra de Menezes" (2008), de Glauber Filho e Joe Pimentel.

O público de 500 mil pessoas animou os investidores, que lançaram na sequência "As Mães de Chico Xavier" (2011), de Glauber Paiva e Halder Gomes.

Os próximos lançamentos incluem "Área Q", produzido por Halder Gomes, com Tânia Khalill, Murilo Rosa e o americano Isaiah Washington, o Dr. Burke da série "Grey's Anatomy", no elenco.

Criadores dizem "sim" à invenção e à liberdade

CÁSSIO STARLING CARLOS
CRÍTICO DA FOLHA

Pensar que há uma estética restrita a uma região é crer num reducionismo antiquado na era do fluxo incessante das imagens.

Se há temas próprios, captações de realidades conhecidas, o modo como os jovens cineastas, do Ceará ou de outras partes, os revelam resulta da combinação com referências que já deixaram de ser locais.

O sertão nos filmes de Karim Aïnouz, a condição humana nos de Petrus Cariry ou de Roberta Marques, o percurso no vazio dos Irmãos Pretti e Primos Parente nada têm de exótico ou regionalista.

Eles são o efeito visível de um trabalho bem-sucedido de informação, que casa habilitação técnica e um saber aprofundado pelo cultivo de uma cinefilia focada no presente, passado e futuro do audiovisual.

Para essa geração, o repertório das formas e temas que sustentam a identidade do cinema brasileiro vem se enriquecendo com a reflexão acerca dos recursos e dos modos de produzir significados nas artes contemporâneas.

O que distingue esses novos cineastas, venham eles de Ceará, Pernambuco, Paraíba, Minas Gerais ou Paraná, é um "não" coletivo ao cinema pronto para ser consumido e esquecido. E um "sim" à invenção, à liberdade e ao risco.

Fonte: Folha de São Paulo 11/01/2011

Seminário com Evelyne Bévort e Pérez-Tornero sobre "A educação para os media como via de leitura crítica do mundo actual"

2012-01-10T15:30:00.002-02:00

Compartilho com alegria notícia que o pesquisador português Fábio Ribeiro divulga sobre seminário na Universidade do Minho, em Portugal, no dia 20/01, com Evelyne Bévort, diretora-adjunta do CLEMI, que tive a chance de conhecer pessoalmente em Paris, e José Manuel Pérez-Tornero, da Universidade Autônoma de Barcelona, do qual tive a honra de ser aluna. Os dois falarão sobre “A educação para e mídia como via de leitura crítica do mundo atual”. Lamento muito não poder estar presente, porque sei que será um momento maravilhoso para os que lá estiverem. Em breve espero poder repercutir as notícias desse evento.

Por ocasião do 30º aniversário da Declaração de Grünwald sobre Educação para os Media, vai realizar-se no próximo dia 20 de Janeiro, um seminário com Evelyne Bévort, directora-adjunta, com o pelouro da cooperação internacional, do CLEMI – Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Information, do Ministério francês da Educação e com Jose Manuel Pérez-Tornero (Universitat Autònoma de Barcelona) sobre “A educação para os media como via de leitura crítica do mundo actual”.

O evento realiza-se na Sala de Actos do ICS, a partir das 14h30, e é organizado pelo mestrado de Comunicação, Cidadania e Educação e pelo grupo de investigadores que se dedicam à educação para os media do Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade (UMinho).

De referir que a declaração de Grünwald foi aprovada unanimemente pelos representantes de 19 nações durante o Simpósio Internacional sobre Educação para os Media organizado pela UNESCO, na cidade de Grünwald, na então República Federal da Alemanha, em 22 de Janeiro de 1982.

O texto completo da Declaração de Grünwald, baseado na tradução feita pelo Centro Internacional de Referência em Mídias para Crianças e Adolescentes está disponível aqui.
Fonte: http://www.comunicacao.uminho.pt

Par ou ímpar? Kleiton e Kleidir lançam CD infantil

2012-01-06T12:32:00.001-02:00

Dupla Kleiton e Kleidir lança CD infantil Par ou Ímpar?
Veja abaixo entrevista que o jornalista Marcus Tavares, da RevistaPontoCom e TVPontoCom fez com o cantor Kleidir. Mais informação: http://www.kleitonekledir.com.br/parouimpar/

Marketing do desejo

2012-01-06T12:25:00.000-02:00

Luiz Felipe Pondé
Texto publicado no Caderno Ilustrada, Folha de S. Paulo

Mais importante do que o sucesso é passar uma imagem de sucesso.” Você pode ouvir uma frase como esta em qualquer palestra brega de motivação em recursos humanos. Já disse antes que acho palestras assim a coisa mais brega que existe. Mais brega do que isso só mesmo achar que o mundo melhorou porque existe o Facebook.

A melhor forma de manter a dignidade na era do Facebook (se você não resistir a ter um) é não contar para ninguém que você tem um Facebook. Quase tudo é bobagem nas redes sociais porque o ser humano é banal e vive uma vida quase sempre monótona e previsível. E a monotonia é o traje cotidiano do vazio. E a rotina é o modo civilizado de enfrentar o caos, outra face do vazio.

A ideia de que aprendemos a falar porque quisemos “conhecer” o mundo é falsa. Segundo os evolucionistas, é mais provável que tenhamos aprendido a falar para falar mal dos outros e fofocar.

O “Face” é, neste sentido, um artefato paleontológico que prova que nada mudou. Sempre se soube que não basta à mulher de Cesar ser honesta, ela tem que parecer honesta, portanto, a imagem de honesta é mais importante do que a honestidade em si. Mas aqui, o foco é diferente: aqui a questão é a hipocrisia como substância da moral pública. Todo mundo sabe que a mentira é a mola essencial do convívio civilizado.

No caso de frases como a citada no primeiro parágrafo, comum em palestras de motivação em recursos humanos, é que são oferecidas como “verdades construtivas de comportamento”. E não como o que verdadeiramente são: estratégias para desgraçados e “losers” se sentirem melhor.

Ficamos covardes. Fosse esta geração de jovens europeus (que só sabe pedir direitos e iPads) que tivesse que enfrentar Hitler, ele teria ganhado a guerra. Provavelmente esses estragados por décadas de “estado de bem-estar social” teriam dito “não à guerra em nome da paz”. Grande parte do estrago que Hitler fez no início foi causada por gente que gostava de dizer que a paz sempre é possível. Gente medrosa mesmo.

Mas nossa época, como eu costumo dizer muitas vezes, é a época do marketing de comportamento. A “ciência da mentira dos losers”. Dentro desta disciplina geral, existe o marketing do desejo, especializado em mentir para as pessoas dizendo que “sim, confie no seu desejo que tudo dará certo”.

Mesmo alguns psicanalistas (vergonha da profissão) embarcaram nesse otimismo de classe média. “Nunca traia seu desejo”, dirão os traidores da psicanálise. Sabe-se muito bem que é o desejo que nos trai porque ele está e vai além do que, muitas vezes, conseguimos suportar.

Uma das grandes tragédias de nosso tempo é o fato de que não existem mais recursos “simbólicos” para aqueles que resistem ao desejo em nome de “um bem maior”, como no caso da família, do casamento, ou simplesmente resistir a virar canalhas com desculpas do marketing. O legal é ser “escroto” se dizendo “livre”. A “ética do desejo”, que recusa abrir mão do próprio desejo em nome de algo maior do que ele, destruiu a noção de caráter.

Para a moçada do marketing do desejo, resistir ao desejo é coisa de gente idiota e mal resolvida porque ter caráter não deixa você muito feliz o tempo todo. É verdade que resistir ao desejo não garante felicidade alguma, mas uma cultura dominada pela ideia de felicidade é uma cultura de frouxos. Mas outra verdade, não menor do que a anterior, é que o desejo pode ser um companheiro traiçoeiro. A afetação da felicidade faz de nós retardados mentais. Eu nunca confio em gente feliz.

O mestre Freud dizia que o desejo é desejo de morte. Afirmação dura. Mas o que ela carrega em si é o que já sabemos: o desejo nos aproxima do nada (morte) porque desvaloriza tudo que temos. Por isso, quando movidos por ele, sem o cuidado de quem se sabe parte de uma espécie louca, flertamos com o valor zero de tudo.

Nada disso significa abrir mão do desejo, mas sim saber que ele nos faz animais que caminham sobre tumbas que sorriem para nós como mulheres fáceis. Resistir ao desejo talvez seja uma das formas mais discretas de amar a vida.

Tecnologia Social Rádio pela Educação recebe Moção de Aplausos

2012-01-06T10:53:00.000-02:00

A Câmara Municipal de Santarém (PA) homenageou com uma Moção de Aplausos a tecnologia social Projeto Rádio pela Educação, uma ação da Diocese de Santarém em parceria com a Prefeitura de Santarém, por meio da Secretaria Municipal de Educação (SEMED). Desde 1999 a tecnologia social contribui com a qualidade do ensino fundamental em municípios da Amazônia. O Projeto é veiculado pela Rádio Santarém e ouvido nas escolas, em salas de aulas, três vezes por semana.

O projeto Rádio pela Educação beneficia toda comunidade, principalmente professores e alunos do 1º ao 5º ano. A tecnologia social se destaca na promoção dos direitos da criança e do adolescente, dinamização do trabalho do professor, criação de rádios nas escolas e desenvolvimento do senso crítico nas comunidades escolares envolvidas.

O rádio é usado como recurso pedagógico, tendo um Guia Pedagógico do Professor como suporte dos conteúdos abordados no programa “Para Ouvir e Aprender”.

Em 2009, o Projeto foi vencedor da categoria “Direitos da Criança e do Adolescente”, na 5ª edição do Prêmio Fundação Banco do Brasil de Tecnologia Social e, a partir de então, vem mostrando excelentes resultados e reconhecimentos, como a conquista da etapa regional do Prêmio Itaú-Social /UNICEF, na categoria “Educação Integral, experiências que transformam”. O reconhecimento ao projeto aconteceu em sessão ordinária realizada em novembro último.

Fonte: Fundação Banco do Brasil e ANDI (06/01/2012)

Universidade da Beira Interior - Portugal disponibiliza livros para download

2012-01-06T10:50:00.000-02:00

Através de seu Labcom a Universidade da Beira Interior - Portugal disponibiliza livros para download. Segundo definição do próprio site, "Livros Labcom é um projeto editorial que disponibiliza em PDF todos os livros publicados pelo LabCom: Laboratório de Comunicação On-line (www.labcom.ubi.pt), um espaço física e virtualmente ligado ao Departamento de Comunicação e Artes da Universidade da Beira Interior.
Ao mesmo tempo que se empenha em explorar esta nova via do on-line como território de publicação e divulgação de obras de caráter científico, este projecto não descuida dos amantes do papel, mantendo a possibilidade de aquisição das versões impressas, que serão de agora em diante produzidas on demand, ou seja, em função dos pedidos nos sejam dirigidos".

Fonte: http://www.livroslabcom.ubi.pt/quemsomos.php

Umberto Eco: "O excesso de informação provoca amnésia"

2012-01-04T15:35:00.000-02:00

O maior romacista e intelectual europeu, Umberto Eco, que completa 80 anos no dia 5 de janeiro, deu entrevista ao jornalista Luís Antônio Giron, da Revista Época e destacou que a "internet ainda é um mundo selvagem e perigoso. Que tudo surge lá sem hierarquia. A imensa quantidade de coisas que circula é pior que a falta de informação. O excesso de informação provoca a amnésia. Informação demais faz mal". Reproduzimos abaixo para sua leitura, deleite e reflexão!

O escritor italiano diz que a internet é perigosa para o ignorante e útil para o sábio porque ela não filtra o conhecimento e congestiona a memória do usuário

Luís Antônio Giron, de Milão

O pensador e romancista italiano Umberto Eco

completa 80 anos nesta semana. Ele está escrevendo sua

autobiografia intelectual (Foto: Eric Fougere/

VIP Images/Corbis)

O escritor e semiólogo Umberto Eco vive com sua mulher em um apartamento duplo no segundo e terceiro andar de um prédio antigo, de frente para o palácio Sforzesco, o mais vistoso ponto turístico de Milão. É como se Alice Munro morasse defronte à Canadian Tower em Toronto, Hakuri Murakami instalasse sua casa no sopé do monte Fuji, ou então Paulo Coelho mantivesse uma mansão na Urca, à sombra do Pão de Açúcar. "Acordo todo dia com a Renascença", diz Eco, referindo-se à enorme fortificação do século XV. O castelo deve também abrir os portões pela manhã com uma sensação parecida, pois diante dele vive o intelectual e o romancista mais famoso da Itália.

Um dos andares da residência de Eco é dedicado ao escritório e à biblioteca. São quatro salas repletas de livros, divididas por temas e por autores em ordem alfabética. A sala em que trabalha abriga aquilo que ele chama de "ala das ciências banidas", como ocultismo, sociedades secretas, mesmerismo, esoterismo, magia e bruxaria. Ali, em um cômodo pequeno, estão as fontes principais dos romances de sucesso de Eco: O nome da rosa (1980), O pêndulo de Foucault (1988), A ilha do dia anterior (1994), Baudolino (2000), A misteriosa chama da rainha Loana (2004) e O cemitério de Praga. Publicado em 2010 e lançado com sucesso no Brasil em 2011, o livro provocou polêmica por tratar de forma humorística de um assunto sério: o surgimento do antissemitismo na Europa. Por motivos diversos, protestaram a igreja católica e o rabino de Roma: aquela porque Eco satirizava os jesuítas ("são maçons de saia", diz o personagem principal, o odioso tabelião Simone Simonini), este porque as teorias conspiratórias forjadas no século XIX - como o Protocolo dos sábios do Sião - poderiam gerar uma onda de ódio aos judeus. Desde o início da carreira, em 1962, como autor do ensaio estético Obra aberta, Eco gosta de provocar esse tipo de reação. Mesmo aos 80 anos, que completa em 5 de janeiro, parece não perder o gosto pelo barulho. De muito bom humor, ele conversou com Época durante duas horas sobre a idade, o gênero que inventou - o suspense erudito -, a decadência europeia e seu assunto mais constante nos últimos anos: a morte do livro. É de pasmar, mas o maior inimigo da leitura pelo computador está revendo suas posições - e até gostando de ler livros... pelo iPad que comprou durante sua última turnê americana.

ÉPOCA - Como o senhor se sente, completando 80 anos?
Umberto Eco - Bem mais velho! (Risos.) Vamos nos tornando importantes com a idade, mas não me sinto importante nem velho. Não posso reclamar de rotina. Minha vida é agitada. Ainda mantenho uma cátedra no Departamento de Semiótica e Comunicação da Universidade de Bolonha e continuo orientando doutorandos e pós-doutorandos. Dou muita palestra pelo mundo afora. E tenho feito turnês de lançamento de O cemitério de Praga. Acabo de voltar de uma megaexcursão pelos Estados Unidos. Ela quase me custou o braço. Estou com tendinite de tanto dar autógrafos em livros.

ÉPOCA - O senhor tem sido um dos mais ferrenhos defensores do livro em papel. Sua tese é de que o livro não vai acabar. Mesmo assim, estamos assistindo à popularização dos leitores digitais e tablets. O livro em papel ainda tem sentido?
Eco - Sou colecionador de livros. Defendi a sobrevivência do livro ao lado de Jean-Claude Carrière no volume Não contem com o fim do livro. Fizemos isso por motivos estéticos e gnoseológicos (relativo ao conhecimento). O livro ainda é o meio ideal para aprender. Não precisa de eletricidade, e você pode riscar à vontade. Achávamos impossível ler textos no monitor do computador. Mas isso faz dois anos. Em minha viagem pelos Estados Unidos, precisava carregar 20 livros comigo, e meu braço não me ajudava. Por isso, resolvi comprar um iPad. Foi útil na questão do transporte dos volumes. Comecei a ler no aparelho e não achei tão mau. Aliás, achei ótimo. E passei a ler no iPad, você acredita? Pois é. Mesmo assim, acho que os tablets e e-books servem como auxiliares de leitura. São mais para entretenimento que para estudo. Gosto de riscar, anotar e interferir nas páginas de um livro. Isso ainda não é possível fazer num tablet.

ÉPOCA - Apesar dessas melhorias, o senhor ainda vê a internet como um perigo para o saber?
Eco - A internet não seleciona a informação. Há de tudo por lá. A Wikipédia presta um desserviço ao internauta. Outro dia publicaram fofocas a meu respeito, e tive de intervir e corrigir os erros e absurdos. A internet ainda é um mundo selvagem e perigoso. Tudo surge lá sem hierarquia. A imensa quantidade de coisas que circula é pior que a falta de informação. O excesso de informação provoca a amnésia. Informação demais faz mal. Quando não lembramos o que aprendemos, ficamos parecidos com animais. Conhecer é cortar, é selecionar. Vamos tomar como exemplo o ditador e líder romano Júlio César e como os historiadores antigos trataram dele. Todos dizem que foi importante porque alterou a história. Os cronistas romanos só citam sua mulher, Calpúrnia, porque esteve ao lado de César. Nada se sabe sobre a viuvez de Calpúrnia. Se costurou, dedicou-se à educação ou seja lá o que for. Hoje, na internet, Júlio César e Calpúrnia têm a mesma importância. Ora, isso não é conhecimento.

ÉPOCA - Mas o conhecimento está se tornando cada vez mais acessível via computadores e internet. O senhor não acha que o acesso a bancos de dados de universidades e instituições confiáveis estão alterando nossa noção de cultura?
Eco - Sim, é verdade. Se você sabe quais os sites e bancos de dados são confiáveis, você tem acesso ao conhecimento. Mas veja bem: você e eu somos ricos de conhecimento. Podemos aproveitar melhor a internet do que aquele pobre senhor que está comprando salame na feira aí em frente. Nesse sentido, a televisão era útil para o ignorante, porque selecionava a informação de que ele poderia precisar, ainda que informação idiota. A internet é perigosa para o ignorante porque não filtra nada para ele. Ela só é boa para quem já conhece – e sabe onde está o conhecimento. A longo prazo, o resultado pedagógico será dramático. Veremos multidões de ignorantes usando a internet para as mais variadas bobagens: jogos, bate-papos e busca de notícias irrelevantes.

ÉPOCA - Há uma solução para o problema do excesso de informação?
Eco - Seria preciso criar uma teoria da filtragem. Uma disciplina prática, baseada na experimentação cotidiana com a internet. Fica aí uma sugestão para as universidades: elaborar uma teoria e uma ferramenta de filtragem que funcionem para o bem do conhecimento. Conhecer é filtrar.

ÉPOCA - O senhor já está pensando em um novo romance depois de O cemitério de Praga?
Eco - Vamos com calma. Mal publiquei um e você já quer outro. Estou sem tempo para ficção no momento. Na verdade, vou me ocupar agora de minha autobiografia intelectual. Fui convidado por uma instituição americana, Library of Living Philosophers, para elaborar meu percurso filosófico. Fiquei contente com o convite, porque passo a fazer parte de um projeto que inclui John Dewey, Jean-Paul Sartre e Richard Rorty - embora eu não seja filósofo. Desde 1939, o instituto convida um pensador vivo para narrar seu percurso intelectual em um livro. O volume traz então ensaios de vários especialistas sobre os diversos aspectos da obra do convidado. No final, o convidado responde às dúvidas e críticas levantadas. O desafio é sistematizar de uma forma lógica tudo o que já fiz...

ÉPOCA - Como lidar com tamanha variedade de caminhos?
Eco - Estou começando com meu interesse constante desde o começo da carreira pela Idade Média e pelos romances de Alessandro Manzoni. Depois vieram a Semiótica, a teoria da comunicação, a filosofia da linguagem. E há o lado banido, o da teoria ocultista, que sempre me fascinou. Tanto que tenho uma biblioteca só do assunto. Adoro a questão do falso. E foi recolhendo montes de teorias esquisitas que cheguei à ideia de escrever O cemitério de Praga.

ÉPOCA - Entre essas teorias, destaca-se a mais célebre das falsificações, O protocolo dos sábios de Sião. Por que o senhor se debruçou sobre um documento tão revoltante para fazer ficção?
Eco - Eu queria investigar como os europeus civilizados se esforçaram em construir inimigos invisíveis no século XIX. E o inimigo sempre figura como uma espécie de monstro: tem de ser repugnante, feio e malcheiroso. De alguma forma, o que causa repulsa no inimigo é algo que faz parte de nós. Foi essa ambivalência que persegui em O cemitério de Praga. Nada mais exemplar que a elaboração das teorias antissemitas, que viriam a desembocar no nazismo do século XX. Em pesquisas, em arquivos e na internet, constatei que o antissemitismo tem origem religiosa, deriva para o discurso de esquerda e, finalmente, dá uma guinada à direita para se tornar a prioridade da ideologia nacional-socialista. Começou na Idade Média a partir de uma visão cristã e religiosa. Os judeus eram estigmatizados como os assassinos de Jesus. Essa visão chegou ao ápice com Lutero. Ele pregava que os judeus fossem banidos. Os jesuítas também tiveram seu papel. No século XIX, os judeus, aparentemente integrados à Europa, começaram a ser satanizados por sua riqueza. A família de banqueiros Rotschild, estabelecida em Paris, virou um alvo do rancor social e dos pregadores socialistas. Descobri os textos de Léo Taxil, discípulo do socialista utópico Fourier. Ele inaugurou uma série de teorias sobre a conspiração judaica e capitalista internacional que resultaria em Os protocolos dos sábios do Sião, texto forjado em 1897 pela polícia secreta do czar Nicolau II.

ÉPOCA - O senhor considera os Procotolos uma das fontes do nazismo?
Eco - Sem dúvida. Adolf Hitler, em sua autobiografia, Minha luta, dava como legítimo o texto dos Protocolos. Hitler tomou como verdadeira uma falsificação das mais grosseiras, e essa mentira constitui um dos fundamentos do nazismo. A raiz do antissemitismo vem de muito antes, de uma construção do inimigo, que partiu de delírios e paranoias.

ÉPOCA - O personagem de O cemitério de Praga, Simone Simonini, parece concentrar todos os preconceitos e delírios europeus do século XIX. Ele é ao mesmo tempo antissemita, anticlerical, anticapitalicas e antissocialista. Como surgiu na sua mente alguém tão abominável?
Eco - Os críticos disseram que Simonini é o personagem mais horroroso da literatura de todos os tempos, e devo concordar com eles. Ele também é muito divertido. Seus excessos estão ali para provocar riso e revolta. No romance, Simonini é a única figura fictícia. Guarda todos os preconceitos e fantasias sobre um inimigo que jamais conhece. E se desdobra em várias personalidades: durante o dia, atua como tabelião falsificador de documentos; à noite, traveste-se em falso padre jesuíta e sai atrás de aventuras sinistras. Acaba virando joguete dos monarquistas, que se opõem à unificação da Itália, e, por fim, dos russos. Imaginei Simonini como um dos autores de Os protocolos dos sábios do Sião.

ÉPOCA - A falsificação sobre falsificações permitida pela ficção tornou o livro controverso. Ele tem provocado reações negativas. O senhor gosta de lidar com polêmicas?
Eco - A recepção tem sido positiva. O livro tem feito sucesso sem precisar de polêmicas. Quando foi lançado na Itália, ele gerou alguma discussão. O L'osservatore Romano, órgão oficial do Vaticano, publicou um artigo condenando os ataques do livro aos jesuítas. Não respondi, porque sou conhecido como um intelectual anticlerical - e já havia discutido com a igreja católica no tempo de O nome da rosa, quando me acusaram de atacar a igreja. O rabino de Roma leu O cemitério de Praga e advertiu em um pronunciamento que as teorias contidas no livro poderiam se tornar novamente populares a partir da obra. Respondi a ele que não havia esse perigo. Ao contrário, se Simonini serve para alguma coisa, é para provocar nossa indignação.

ÉPOCA - Além de falsário, Simonini se revela um gourmet. Ao longo do livro, o senhor joga listas e listas de receitas as mais extravagantes, que Simonini comenta com volúpia. O senhor gosta de gastronomia?
Eco - Eu sou MacDonald's! Nunca me incomodei com detalhes de comida. Pesquisei receitas antigas com um objetivo preciso: causar repugnância no leitor. A gastronomia é um dado negativo na composição do personagem. Quando Simonini discorre sobre pratos esquisitos, o leitor deve sentir o estômago revirado.

ÉPOCA - Qual o sentido de escrever romances hoje em dia? O que o atrai no gênero?
Eco - Faz todo o sentido escrever ficção. Não vejo como fazer hoje narrativa experimental, como James Joyce fez com Finnegan's Wake, para mim a fronteira final da experimentação. Houve um recuo para a narrativa linear e clássica. Comecei a escrever ficção nesse contexto de restauração da narratividade, chamado de pós-modernismo. Sou considerado um autor pós-moderno, e concordo com isso. Vasculho as formas e artifícios do romance tradicional. Só que procuro introduzir temas que possam intrigar o leitor: a teoria da comédia perdida de Aristóteles em O nome da rosa; as conspirações maçônicas em O pêndulo de Foucault; a imaginação medieval em Baudolino; a memória e os quadrinhos em A misteriosa chama; a construção do antissemitismo em O cemitério de Praga. O romance é a realização maior da narratividade. E a narratividade conserva o mito arcaico, base de nossa cultura. Contar uma história que emocione e transforme quem a absorve é algo que se passa com a mãe e seu filho, o romancista e seu leitor, o cineasta e seu espectador. A força da narrativa é mais efetiva do que qualquer tecnologia.

ÉPOCA - Philip Roth disse que a literatura morreu. Qual a sua opinião sobre os apocalípticos que preveem a morte da literatura?
Eco - Philip Roth é um grande escritor. A contar com ele, a literatura não vai morrer tão cedo. Ele publica um romance por ano, e sempre de boa qualidade. Não me parece que nem o romance nem ele pretendem interromper a carreira (risos).

ÉPOCA - Mas por que hoje não aparecem romancistas do porte de Liev Tolstói e Gustave Flaubert?
Eco - Talvez porque ainda não os descobrimos. Nada acontece imediatamente na literatura. É preciso esperar um pouco. Devem certamente existir Tolstóis e Flauberts por aí. E têm surgido ótimos ficcionistas em toda parte.

ÉPOCA - Como o senhor analisa a literatura contemporânea?
Eco - Há bons autores medianos na Itália. Nada de genial, mas têm saído livros interessantes de autores bastante promissores. Hoje existe o thriller italiano, com os romances de suspense de Andrea Camilleri e seus discípulos. No entanto, um signo do abalo econômico italiano é que é mais possível um romancista viver de sua obra literária, como fazia (Alberto) Moravia. Hoje romance virou uma atividade diletante. É diferente do que ocorre nos Estados Unidos, ainda um polo emissor de ótima ficção e da profissionalização dos escritores. Além dos livros de Roth, adorei ler Liberdade, de Jonathan Franzen, um romance de corte clássico e repleto de referências culturais. A França, infelizmente, experimenta uma certa decadência literária, e nada de bom apareceu nos últimos tempos. O mesmo parece se passar com a América Latina. Já vão longe os tempos do realismo fantástico de García Márquez e Jorge Luis Borges. Nada tem vindo de lá que me pareça digno de nota.

ÉPOCA - E a literatura brasileira? Que impressões o senhor tem do Brasil? O país lhe parece mais interessante hoje do que há 30 anos?
Eco - O Brasil é um país incrivelmente dinâmico. Visitei o Brasil há muito tempo, agora acompanho de longe as notícias sobre o país. A primeira vez foi em 1966. Foi quando visitei terreiros de umbanda e candomblé - e mais tarde usei essa experiência em um capítulo de O pêndulo de Foucault para descrever um ritual de candomblé. Quando voltei em 1978, tudo já havia mudado, as cidades já não pareciam as mesmas. Imagino que hoje em dia o Brasil esteja completamente transformado. Não tenho acompanhado nada do que se faz por lá em literatura. Eu era amigo do poeta Haroldo de Campos, um grande erudito e tradutor. Gostaria de voltar, tenho muitos convites, mas agora ando muito ocupado... comigo mesmo.

ÉPOCA - O senhor foi o criador do suspense erudito. O modelo é ainda válido?
Eco - Em O nome da Rosa, consegui juntar erudição e romance de suspense. Inventei o investigador-frade William de Baskerville, baseado em Sherlock Holmes de Conan Dolyle, um bibliotecário cego inspirado em Jorge Luis Borges, e fui muito criticado porque Jorge de Burgos, o personagem, revela-se um vilão. De qualquer forma, o livro foi um sucesso e ajudou a criar um tipo de literatura que vejo com bons olhos Sim, há muita coisa boa sendo feita. Gosto de (Arturo) Pérez-Reverte, com seus livros de fantasia que lembram os romances de aventura de Alexandre Dumas e Emilio Salgari que eu lia quando menino.

ÉPOCA - Lendo seus seguidores, como Dan Brown, o senhor às vezes não se arrepende de ter criado o suspense erudito?
Eco - Às vezes, sim! (risos) O Dan Brown me irrita porque ele parece um personagem inventado por mim. Em vez de ele compreender que as teorias conspiratórias são falsas, Brown as assume como verdadeiras, ficando ao lado do personagem, sem questionar nada. É o que ele faz em O Código Da Vinci. É o mesmo contexto de O pêndulo de Foucault. Mas ele parece ter adotado a história para simplificá-la. Isso provoca ondas de mistificação. Há leitores que acreditam em tudo o que Dan Brown escreve - e não posso condená-los.

ÉPOCA - O que vem antes na sua obra, a teoria ou a ficção?
Eco - Não há um caminho único. Eu tanto posso escrever um romance a partir de uma pesquisa ou um ensaio que eu tenha feito. Foi o caso de O pêndulo de Foucault, que nasceu de uma teoria. Baudolino resultou de ideias que elaborei em torno da falsificação. Ou vice-versa. Depois de escrever O cemitério de Praga, me veio a ideia de elaborar uma teoria, que resultou no livro Costruire il Nemico (Construir o Inimigo, lançado em maio de 2011). E nada impede que uma teoria nascida de uma obra de ficção redunde em outra ficção.

ÉPOCA - Quando escreve, o senhor tem um método ou uma superstição?
Eco - Não tenho nenhum método. Não sou com Alberto Moravia, que acordava às 8h, trabalhava até o meio-dia, almoçava, e depois voltava para a escrivaninha. Escrevo ficção sempre que me dá prazer, sem observar horários e metodologias. Adoro escrever por escrever, em qualquer meio, do lápis ao computador. Quando elaboro textos acadêmicos ou ensaio, preciso me concentrar, mas não o faço por método.

ÉPOCA - Como o senhor analisa a crise econômica italiana? Existe uma crise moral que acompanha o processo de decadência cultural? A Itália vai acabar?
Eco - Não sou economista para responder à pergunta. Não sei por que vocês jornalistas estão sempre fazendo perguntas (risos). Talvez porque eu tenha sido um crítico do governo Silvio Berlusconi nesses anos todos, nos meus artigos de jornal, não é mesmo? Bom, a Itália vive uma crise econômica sem precedentes. Nos anos Berlusconi, desde 2001, os italianos viveram uma fantasia, que conduziu à decadência moral. Os pais sonhavam com que as filhas frequentassem as orgias de Berlusconi para assim se tornarem estrela da televisão. Isso tinha de parar, acho que agora todos se deram conta dos excessos. A Itália continua a existir, apesar de Berlusconi.

ÉPOCA - O senhor está confiante com a junção Merkozy (Nicolas Sarkozy e Angela Merkel) e a ascensão dos tecnocratas, como Mario Monti como primeiro ministro da Itália?
Eco - Se não há outra forma de governar a zona do Euro, o que fazer? Merkel tem o encargo, mas também sofre pressões em seu país, para que deixe de apoiar países em dificuldades. A ascensão de Monti marca a chegada dos tecnocratas ao poder. E de fato é hora de tomar medidas duras e impopulares que só tecnocratas como Monti, que não se preocupa com eleição, podem tomar, como o corte nas aposentadorias e outros privilégios.

ÉPOCA - O que o senhor faz no tempo livre?
Eco - Coleciono livros e ouço música pela internet. Tenho encontrado ótimas rádios virtuais. Estou encantado com uma emissora que só transmite música coral. Eu toco flauta doce (mostra cinco flautas de variados tamanhos), mas não tenho tido tempo para praticar. Gosto de brincar com meus netos, uma menina e um menino.

ÉPOCA - Os 80 anos também são uma ocasião para pensar na cidade natal. Como é sua ligação com Alessandria?
Eco - Não é difícil voltar para lá, porque Alessandria fica a uns 100 quilômetros de Milão. Aliás foi um dos motivos que escolhi morar por aqui: é perto de Bolonha e de Alessandria. Quando volto, sou recebido como uma celebridade. Eu e o chapéu Borsalino, somos produção de Alessandria! Reencontro velhos amigos no clube da cidade, sou homenageado, bato muito papo. Não tenho mais parentes próximos. É sempre emocionante.

Fonte: Revista Época - Dezembro de 2011

RSA Animate - Changing Education Paradigms

2012-01-03T11:36:00.001-02:00

Para refletir sobre mudanças de paradigma na Educação! A dica do vídeo foi da educadora Sonia Bertocchi e seu blog Lousa Digital.

Livros digitais disponibilizados pela SOCINE

2012-01-02T17:11:00.001-02:00

A Sociedade Brasileira de Estudos de Cinema e Audiovisual - SOCINE - disponibilizou on-line, em 2011, os dois volumes com trabalhos do encontro de pesquisadores ocorrido em 2010. O volume 1 (disponível aqui) possui um artigo, de Gisela Pascale de Camargo Leite, sobre o cinema na escola.

A SOCINE também disponibiliza outros trabalhos, no formato digital, nesta página aqui.

Fonte: Mídias na Educação - NCE/USP

Carta aberta à diretora do jornal Público, de Portugal

2012-01-02T17:04:00.003-02:00

O professor e pesquisador Manuel Pinto, da Universidade do Minho (Braga/Portugal), publicou no dia 30 de dezembro Carta Aberta à diretora do jornal Público, de Portugal, em nome da sociedade portuguesa, cobrando explicações sobre o projeto Público na Escola, um dos mais tradicionais no país, que estaria passando por dificuldades por causa dos problemas do jornal.
Reproduzimos abaixo a carta para que todos possam ler e refletir sobre ela.

Senhora Directora do jornal Público,

Estimada Bárbara Reis,

Dirijo-me a si porque, melhor do que ninguém, me poderá responder: que se passa com o Projecto Público na Escola (PnE), uma imagem de marca do jornal que dirige, mas que não dá, há meses, qualquer sinal de vida?
Não sou só eu que pergunto. Vários outros docentes e interessados na educação para os media gostariam de saber o que aconteceu. Há dias alguém me dizia que, às tantas, perante as dificuldades económicas do jornal, o projecto já foi pela borda fora. Eu não quis acreditar, porque se isso fosse verdade, seria o próprio futuro do jornal que já não suscitava esperança. Apesar de tudo quero acreditar não ser (ainda) esse o caso.
Há certamente centenas de escolas que leram no jornal, no domingo dia 9 de Janeiro de 2011, uma pequena notícia em que se anunciava que as redes sociais eram o tema do concurso nacional de jornais escolares que o PnE voltava a lançar com o apoio de várias entidades, com destaque para o Ministério da Educação. O prazo terminava no início de Julho último, mas, vimos pelo blog do Projecto, Página 23, foi prorrogado até ao dia 20 desse mês. Acontece que o próprio blog estacionou no dia 31 de Julho e, a partir de então, não mais foi actualizado. O boletim informativo mensal, fonte sempre fecunda de recursos e espaço de relato de experiências, há largo tempo que não se publica.
O jornal, que eu tenha visto, não deu qualquer explicação. Ora é muita gente - muitas escolas, muitos docentes e muitas crianças e adolescentes por esse país fora - que aguarda com ansiedade alguma informação. Afinal, se o jornal não cuida de dar sobre si e sobre o que de si depende uma nota que seja que nos diga o que devemos ou podemos esperar, a quem havemos de recorrer?
Posso testemunhar o impacto que teve a apresentação desse projecto de educação crítica para os media e para a cidadania, que o seu coordenador pedagógico fez em Março passado, no congresso nacional sobre "Literacia, Media e Cidadania", realizado na Universidade do Minho. Escolas, clubes, turmas, bibliotecas escolares valorizavam e valorizam a pertença a essa rede que o Público na Escola foi constituindo ao longo do tempo.
Era bom termos uma informação sobre esta vertente da presença e acção do seu jornal. Como público, queremos e precisamos de saber.
Grato e ao dispor.
Publicada por Manuel Pinto

Educomunicação - Novas possibilidades de protagonismo juvenil

2012-01-02T16:50:00.002-02:00

Já divulgamos este livro aqui no blog, mas não poderíamos deixar de compartilhar a resenha que a colega Antonia Alves fez de "Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do ensino médio", de Ismar de Oliveira Soares, lançado em 2011 pela Paulinas. Antonia Alves é Mestranda em Ciências da Comunicação da Escola de Comunicação & Artes (ECA) do PPGCOM da Universidade de São Paulo (USP).

Resenha - "Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do ensino médio"
Por Antonia Alves
Tendo a primeira edição lançada em fevereiro e a segunda, em agosto, a obra do coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da Universidade de São Paulo (USP), professor Ismar de Oliveira Soares, é um brinde à sistematização do conceito de Educomunicação.

Desde o final dos anos 90, o pesquisador vem buscando identificar e sistematizar a existência desse novo campo, que não se encontra na comunicação nem na educação, pois tem seu próprio campo epistemológico do conhecimento. Constitui-se, portanto, numa interface apontando para uma nova realidade no âmbito da educação formal, não-formal e informal como atestam suas pesquisas.

A obra “Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do Ensino Médio” é uma verdadeira cartografia desse novo campo, resgatando os precursores das experiências oriundas dos anos 1970 na América Latina, principalmente, ligadas aos movimentos de educação popular, comunicação popular e comunicação alternativa e popular. Ainda aponta sua legitimação na sociedade civil mediante a criação de políticas públicas e atividades desenvolvidas em escolas com a parceria de ONGs que tem sua prática e metodologia fundada na perspectiva educomunicativa. Organizado em nove capítulos e prefaciado pelo jornalista, educomunicador e secretário executivo da Rede CEP (Comunicação, Educação e Participação), Alexandre Le Voci Sayad, o “livro-síntese” – como o autor o entende – surgiu da solicitação dos agentes que vêm trabalhando com o conceito. São três capítulos dedicados ao conceito: De experiência alternativa a política pública (capítulo 3); Educomunicação: ecossistema comunicativo e áreas de intervenção (capítulo 4); Educomunicação no debate sobre a política educacional (capítulo 5).

Para dar conta do item profissional são dedicados dois capítulos, o segundo e o sexto: “Os jovens e a comunicação: desafios para a educação” e “O educomunicador, a um só tempo: docente, consultor e pesquisador”, respectivamente. A aplicação é evidenciada em três capítulos: Educomunicação: a busca do diálogo entre a educação e a comunicação (capítulo 1); Tratamento educomunicativo para o tema do meio ambiente (capítulo 7); e Retomando a proposta de ação comunicativa do Ensino Médio (capítulo 8).

O Conceito

Da experiência alternativa à política pública – no terceiro capítulo – o autor resgata a história da educomunicação que vem sendo referendada desde os anos 80 para designar uma prática denominada de “media education” na Europa – educação para a recepção crítica dos meios de comunicação, e na América Latina por educação para comunicação.

Destacam-se as práticas que foram surgindo com grande volume na América Latina, dentre as quais as pesquisas que o NCE/ECA-USP vem realizando desde 1997 com pesquisadores desses países. Desde o ano 2000, o conceito como é concebido hoje passou a circular fora da fronteira nacional em artigos e livros.

Torna-se necessário para a existência do conceito que as práticas sejam realizadas num ecossistema comunicativo criado e desenvolvido pelos educadores a partir de ações inclusivas, democráticas, midiáticas e criativas. Esse ecossistema é considerado como uma teia de relações que, não emergem naturalmente do ambiente, “mas precisa ser construído intencionalmente. Existem obstáculos que têm de ser enfrentados e vencidos”. (SOARES, 2011, p. 37).

O quarto capítulo mostra o conceito como ecossistema comunicativo e suas áreas de intervenção. Busca esse sentido em Martín-Barbero, ressignificando o conceito como um ambiente educativo caracterizado pela

opção de seus construtores pela abertura à participação, garantindo não apenas a boa convivência entre as pessoas, mas simultaneamente, um efetivo diálogo sobre as práticas educativas elementos que conforma a pedagogia da comunicação. (p. 45).

Para essa construção os educomunicadores se valem das áreas de intervenção, consideradas portas de acesso pelo autor. Intervenção no sentido de possibilitar mudanças significativas no ambiente e não no sentido negativo de imposição. Essas áreas são: educação para a comunicação (media education); expressão comunicativa através das artes (criatividade); mediação tecnológica na educação (procedimentos e reflexões sobre a presença das TIC); pedagogia da comunicação (ensino escolar); gestão da comunicação (planejamento e execução de planos, programas e projetos); e reflexão epistemológica (sistematização das experiências).

Já o quinto capítulo apresenta práticas educomunicativas como ampliação do tempo disponível na escola como propõe a flexibilização do currículo do Ensino Médio. Ainda nesse capítulo, apresenta as políticas públicas na capital de São Paulo e no Estado de Mato Grosso surgidas pelo sucesso dos programas de rádio denominados “educom.rádio” e “educom.rádio.centro-oeste”, respectivamente. Essas políticas são uma forma de garantir continuidade aos programas, após mudanças governamentais.

O profissional

Os capítulos dois e seis apresentam o novo profissional desse campo de intervenção, ao mesmo tempo, como docente, consultor e pesquisador. É isso que pretende formar a Licenciatura em Educomunicação iniciada neste ano na ECA-USP. A licenciatura dá direito a esse profissional de lecionar na educação formal. No âmbito da consultoria pode atuar em escolas, empresas e ONG. Para Soares (p. 65) o educomunicador

tem uma extrema facilidade de se comunicar, expressa num conjunto de qualidades como abertura para o outro, o diálogo na gestão dos conflitos, capacidade de contextualizar os problemas e encontrar soluções de interesse para a coletividade, assegurando a adesão de seus interlocutores à propostas que defendem.

Aponta quatro gerações de educomunicadores e ainda uma quinta que começa a despontar formada pelos adolescentes e jovens participantes de práticas educomunicativas. A primeira tem como precursores Paulo Freire e Mario Kaplún. A segunda é formada pelos especialistas por programas educomunicativos na ocasião da pesquisa realizada em 1997 pelo NCE/ECA-USP. A terceira por profissionais que no ano 2000 atuavam em organizações da sociedade civil (Rede CEP). Já a quarta geração é representada por jovens universitários que trabalham com projetos colaborativos.

Esse profissional no âmbito escolar é convidado a trabalhar com “uma juventude que deseja uma escola que responda a seus anseios” (p. 24), pois segundo as pesquisas recentes a maioria dos jovens abandona a escola, não por questão de trabalho, mas por desinteresse. É preciso querer trabalhar com uma juventude que se envolve com a comunicação fora da escola, que assimila e é assimilada pela cultura digital, que se envolve com práticas educomunicativas.

A aplicação

A aplicação da Educomunicação é evidenciada em três capítulos (1, 3 e 7). Logo no primeiro, aponta as atitudes de mudanças que vêm ocorrendo no ensino ante as TIC previstas nas metas da LDB e concretizadas nos PCNs que instaura uma visão interdisciplinar baseada em três áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias; e Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

É a partir dessa contextualização que Soares propõe quatro linhas de articulação que facilitam o aprofundamento do diálogo entre a educomunicação e o sistema escolar: pressupostos; educomunicação como campo de interface; educomunicação nos distintos âmbitos da prática educativa (gestão escolar, disciplinar e transdisciplinar); e formação do professor-educomunicador.

A questão transdisciplinar é destacada no capítulo sétimo apresentando a possibilidade de se trabalhar os temas transversais, detendo-se como a questão ambiental que vem sendo trabalhada pelo Ministério do Ambiente com a sociedade civil e com as escolas; ainda, sobre a questão da violência no espaço escolar como o “bullying” – um conflito no ecossistema comunicativo escolar.

Por fim, no oitavo capítulo o autor deixa claro que quem assim vive a educomunicação, está diante do desafio de uma série de convocações: dialogar com o poder público, promover a formação de educomunicadores e fortalecer o Ensino Médio Inovador (EMI).

Para os desafios da Educomunicação para o EMI são precisos quatro itinerários a serem percorridos: pedagogia da comunicação; mediações tecnológicas; gestão; e formação docente e do educomunicador. Para isso são necessárias algumas linhas de ação destinadas a pensar a educomunicação no contexto do EMI: diálogo entre os campos, para além da grade curricular; âmbitos de ação no ambiente escolar; estabelecer metas programáticas; formação do educador-educomunicador; modalidade de formação docente; sobre os especialistas externos.

Ensino Médio Inovador

Todo o livro tem um traço marcante apontando para o Ensino Médio Inovador sem deixar de considerar outros vínculos da educomunicação com o ensino fundamental ou os movimentos fora da escola. Lembra que após dez anos da LDB, o Ministério da Educação deseja efetivar a introdução das tecnologias no Ensino Médio e para tanto criou o Programa Mais Educação para as escolas que queiram participar, tendo subsidiadas em suas atividades extraclasses, os “contraturnos” como são chamados. Essas atividades chamadas de macrocampos têm entre eles o macrocampo da educomunicação.

A relação da educomunicação com a escola na concepção do professor Ismar perpassa os âmbitos da gestão escolar, disciplinar e transdisciplinar. Nesse último podem se intervir as atividades extraclasses mediante a “realização de atividades práticas (oficinas regulares de ações educomunicativas) ou de mobilizações voltadas à socialização das experiências vivenciadas (mostras, seminários e encontros)” (p. 19).

E ainda é um convite à educação formal possa assimilar para seu próprio benefício essa “experiência que nasceu fora de suas paredes, no espaço das relações não formais de produção e difusão de sentidos, no contexto dos embates da luta social por novos e mais franqueados espaços de comunicação e de expressão” (p. 41).

O que acrescentar?

Linguagem simples e enxuta, não deixando de ser profunda, a obra apresenta-se como leitura obrigatória a todos aqueles que querem viver a educomunicação em sua essência. Ao ler a obra fica evidente que o conceito/prática tendo nascido no âmbito da sociedade civil enquanto práticas de mobilização social e resgate do cidadão, adentram no universo do ensino formal graças à abertura desse à inter-relação comunicação-educação.

São 95 páginas de puro encantamento, levando o leitor a uma descrição histórica do conceito entrelaçando-o com os personagens que fizeram história, ao mesmo tempo, em que aponta sua pontualidade nos dias atuais pelas conquistas realizadas e perspectivas futuras do campo.

Não cabe a pergunta: “só resta saber se os dirigentes governamentais vão agregá-la às escolas” porque já é uma realidade com o Programa “Mais Educação” desde 2007; no entanto, cabe outra pergunta: quando essa prática educomunicativa estará presente em todas as escolas públicas do Brasil, deixando alunos mais motivados por meio de um exercício pleno de cidadania?

Então, caro leitor, adentre nessa magnífica obra e encontre razões plausíveis que se colocam como possibilidades de transformação de uma nação pela presença de cidadãos criativos, participativos e empreendedores de comunicação.

Fonte: http://www.educomunicacao.com/2011/10/educomunicacao-na-escola-possibilidades.html

Ideias e biografias de educadores

2012-01-02T16:44:00.001-02:00

A revista Nova Escola disponibiliza em versão digital o seu número especial, de julho de 2008, dedicado a grandes pensadores (aqui). Naturalmente, são autores diretamente relacionados com a educação (como Piaget, Vygotsky, Paulo Freire, entre outros) ou que tiveram ideias com influência nesse campo (Bourdieu, Foucault, Arendt, etc.). São mostradas as ideias básicas de cada um e pequenas biografias.

Um autor destacado, interessante para conhecimento dos cursistas do Mídias na Educação, é o inglês Lawrence Stenhouse (foto acima), que teve importante papel na formação da proposta do professor como pesquisador de sua própria prática.
Fonte: Mídias na Educação - NCE/USP (http://midiaseducacao.blogspot.com/2011/12/ideias-e-biografias-de-educadores.html)

Feliz 2012

2012-01-02T16:35:00.002-02:00

Que possamos construir dia a dia um ano melhor. Que lembremos diariamente de sermos pessoas melhores em nossas ações cotidianas, por menores que sejam; no olhar e nas palavras dirigidas ao outro; em nosso empenho profissional; em nosso compromisso com a ética, com os direitos humanos, com a natureza, com a educação de nossos filhos. Abrir os olhos todos os dias com a certeza de fazer daquele dia o mais feliz e melhor pra você e pra quem está a seu lado. Isso já é uma baita tarefa! E é isso que desejo pra cada um de vocês. Feliz 2012!

Para Entender as Mídias Sociais

2011-12-14T17:04:00.000-02:00

"Para entender as mídias sociais" é nome de um e-book e também de um blog homônimo que foi produzido de forma colaborativa por professionais e pesquisadores da área. Você pode baixar o e-book pelo Issuu, 4shared, Scribd ou Slideshare. O e-book é gratuito, possui textos curtos que abordam temas transversais ao universo das redes de relacionamento e o objetivo é estimular o debate e o compartilhamento de boas práticas.

Para fazer download do e-book, basta clicar aqui: http://paraentenderasmidiassociais.blogspot.com/2011/04/download-do-ebook-para-entender-as.html

Direito à comunicação é destaque entre as propostas na 2ª Conferência Nacional de Políticas Públicas de Juventude

2011-12-13T11:47:00.001-02:00

Por Paulo Lima

Entre as 26 propostas, resoluções e moções aprovadas na 2ª Conferência Nacional de Políticas Públicas de Juventude destacam-se algumas ligadas ao exercício ao direito humano à comunicação.
No eixo 1, Desenvolvimento Integral, por exemplo, a proposta 6 trata da criação e implementação do Plano Nacional de Comunicação e Juventude que contemple a “criação e ampliação de Centros de Comunicação Popular, Telecentros, pontos de acesso público e o fomento da produção de mídias alternativas como: programas de rádio, TV, mídias impressas, rádios escolares e comunitárias, internet etc., com prioridade para os/as jovens como proponentes e produtores, incentivando preferencialmente mídias produzidas a partir da metodologia de educomunicação, garantindo a expansão do acesso e a inclusão digital no campo e na cidade, ampliando o sinal de internet (banda larga) e telefonia, valorizando a cultura regional e garantindo a formação de educadores da rede pública para tratar dessa questão nas escolas e universidades”.
No eixo 3, Direito à Experimentação e Qualidade de Vida, entre as propostas está “integrar a implementação do programa nacional de banda larga, garantindo o acesso à banda larga gratuita e de qualidade com velocidade mínima de 1 Mega para todo o País, priorizando as comunidades menos favorecidas e a zona rural, garantindo também a capacitação para os que irão utilizar o serviço”.
No documento Para Desenvolver o Brasil, considera-se que as políticas públicas de juventude não estão descoladas do conjunto da sociedade e devem estar conectadas aos desafios atuais que o país enfrenta e que os jovens não pleiteiam somente a resolução de seus problemas. Eles buscam também oportunidades para debater e interferir nas questões mais amplas colocadas na conjuntura e nas definições dos rumos do Brasil. Por isso, os delegados da Conferência resolvem:
- “democratizar os meios de comunicação, garantindo o amplo acesso à informação e aos meios de comunicação (internet, rádio, TV, jornais e Imprensa Oficial e audiovisual com participação obrigatória das produções independentes, com abertura de editais em apoio à produção artística”.
- Reformar lei de direitos autorais sob a ótica de que o conhecimento é livre: sendo assim, incetivar a utilização de licenças creative commons sob a égide de uma filosofia garantindo o uso, sem fins lucrativos, de produções intelectuais.
- Estabelecer cotas de exibição e programação de 50% para a produção cultural brasileira, sendo 15% produção independente e 20% produção regional em todos os meios de comunicação (TV aberta e paga, rádios e cinemas).
- Criar um novo marco regulatório das comunicações que garanta o controle social sobre as políticas públicas na área, assegurando conselhos de comunicação em todas as esferas e que esses garantam respeito aos direitos humanos com conteúdos não discriminatórios, não machistas e não racistas nas veiculações midiáticas e criação de regras para a concessão de outorgas.
- Garantir o direito à liberdade de expressão e ao livre acesso à informação e comunicação, previstos na constituição Federal, no uso das mídias, assegurando a pluralidade de idéias e opiniões dos diferentes grupos sociais e cuturais.
- Promover mecanismos institucionais de democratização da distribuição e de aplicação de verbas públicas em publicidade de ações governamentais em rádios e Tvs comunitárias, bem como a instrumentalização de fundos permanentes de financiamento das atividades de comunicação comunitária e com finalidade social , bem como a reformulação da lei 9.612\98, garantido a ampliação da pontencia permitida para rádios comunitárias, maior agilidade no processo de concessão descriminalização com anistia e devolução dos equipamentos apreendidos.
- Aperfeiçoar, implementar e garantir a efetivação do controle social em todas as etapas de consolidação do Programa Nacional de Banda Larga (PNBL) – na ótica dos direitos humanos de comunicação e informação – assegurando: a superação das atuais limitações, o acesso gratuito para todas as cidades e áreas rurais, independetemente de densidade demográfica e o aproveitamento das redes de cabo de fibra ótica já instaladas para a transmissão de dados, imagenz e sons, assim como o aproveitamento dos equipamentos de alta velocidade que viabilizarão conexão com redes nacionais de telcomunicação e demais redes no Brasil e no mundo.
No final, a plenária aprovou ainda a moção de repúdio “Contra o fim da classificação indicativa na TV. O Estado deve proteger nossas crianças, adolescentes e jovens!”.

Fonte: http://www.agenciajovem.org/wp/?p=4233 13/12/2011

YouTube lança serviço exclusivo para escolas

2011-12-13T11:28:00.000-02:00

YouTube for Schools vai reunir vídeos educativos de temas como história e matemática, filtrando conteúdos que são considerados motivos de distração dos alunos.

São Paulo - O YouTube lança uma ferramenta, o YouTube for Schools, que ajuda professores e estudantes no aprendizado. O portal reúne vídeos educativos de temas como história e matemática e filtra conteúdos que são considerados motivos de distração dos alunos.

Ele foi criado por causa da demanda de professores e escolas dos Estado Unidos. "O YouTube para as escolas é uma solução técnica para permitir que as escolas que possuem acesso restrito ao YouTube acessem", diz Angela Lin, chefe do YouTube EDU.

Para ajudar a equilibrar o conteúdo, o YouTube trabalhou com professores e 600 organizações, como o Smithsonian e TED para selecionar o conteúdo disponível. Há também mais de 400 playlists classificadas por disciplinas.

Os professores podem sugerir novas listas e comentários para ajudar a integrar ainda mais o YouTube em sala de aula.

Fonte: http://exame.abril.com.br/tecnologia/noticias/youtube-lanca-servico-exclusivo-para-escolas?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter

Livros de Educomunicação podem ser baixados gratuitamente em site da rede CEP

2011-12-13T10:52:00.001-02:00

Você sabe o que é Educomunicação? Para que você conheça o conceito e veja se pode realmente chamar o que faz de Educomunicação ou considerar-se um Educomunicador, que tal baixar gratuitamente livros de Educomunicação no site da Rede CEP (Rede de Comunicação Educação e Participação)?!
Você pode ter acesso às seguintes obras:

1 - EDUCOMUNICAR - Comunicação, Educação e Participação no desenvolvimento de uma educação pública de qualidade
A Rede CEP, com apoio do Instituto C&A e do Unicef, lançou a publicação “Educomunicar: Comunicação, Educação e Participação no desenvolvimento de uma educação pública de qualidade”. Trata-se de uma coletânea de relatos de experiências das organizações da rede, e dos desafios que elas encontram para sensibilizar o poder público da importância da comunicação, educação e participação na construção de políticas.

2 - MÍDIA E ESCOLA - Perspectivas para Políticas Públicas
Livro lançado pelo Unicef e Rede CEP (por Fernando Rossetti, com a colaboração de Alexandre Le Voci Sayad e Patrícia Vasconcellos) que analisa as principais experiências que envolvem Comunicação, Educação e Participação do Brasil, além de jogar a semente inicial para a articulação da Rede CEP.

Basta acessar:http://www.redecep.org.br/midia_educacao.php

Montevideo recebe ALAIC 2012 - XI Congresso Latinoamericano de Investigadores da Comunicação em maio

2011-12-09T11:48:00.000-02:00

Montevideo recebe ALAIC 2012 - XI Congresso Latinoamericano de Investigadores da Comunicação em maio.

A Associação Latinoamericana de Investigadores de Comunicação (ALAIC) tem como missão promover o desenvolvimento da investigação da comunicação na América Latina e consolidar uma comunidade acadêmica que produza em condições de liberdade, qualidade e colaboração permanente.

Sua visão é ser um espaço plural e dinâmico institucional dedicado ao desenvolvimento crítico do conhecimento científico, assim como a produção, a discussão e a difusão do pensamento sobre a comunicação na e sobre a América Latina.

Os grupos temáticos são:

Veja abaixo informações do Grupo Educación y Comunicación

Coordinador:

Luz María Garay (UPN, México) marilugaraycruz@yahoo.com.mx

Perfil
El grupo temático Educación y Comunicación tiene como propósito analizar y reflexionar acerca de la vinculación existente entre estos dos campos de conocimiento.
Aunque la relación entre comunicación y educación es muy antigua, la tendencia ha sido analizarla a la luz de los desarrollos tecnológicos y descubrir a partir de ello, cuáles son las aportaciones de cada una de estas a la educación. Sin embargo, el grupo de trabajo parte de la premisa de que la influencia de la comunicación en la educación va más allá de los desarrollos tecnológicos, por lo que busca desarrollar una reflexión amplia que abarca tanto los sistemas de educación presencial como en los programas de enseñanza a distancia. Asimismo, el objetivo es estudiar la función y el papel que desempeña la comunicación tanto en sistemas de educación formales como en los no formales.

Considérase, adicionalmente, que en América Latina existen numerosos estudios sobre la relación entre la educación y la comunicación; sin embargo, se trata de una producción dispersa y en ocasiones desconocida. Es por ello que otra de las metas de nuestro GT es recopilar esos trabajos a fin de enriquecer las reflexiones e ir configurando la historia de la relación comunicación-educación.

Vice-Coordinadora: Caridad García (UAM, México)

Contacto: caridadgarcia.66@gmail.com

Vice-Coordinadora: Maria de Fátima Monte Lima (UFS, Brasil)

Contacto: serra_leoa@uol.com.br

Os trabalhos aceitos deste grupo e dos outros já podem ser vistos. Para ver os do Grupo temático Educação e Comunicação basta acessar: http://alaic2012.comunicacion.edu.uy/sites/default/files/resumenes_aprobados_gt_4_comunicacion_y_educacion.pdf

Sur le journalisme – About Journalism – Sobre jornalismo

2011-12-09T11:24:00.001-02:00

Nova revista científica internacional, intitulada Sobre jornalismo, será lançada em 2012. Sobre jornalismo é um periódico peer-reviewed, de acesso livre, com versões electrônica e impressa. O dossiê que integra a primeira edição abordará a entrevista qualitativa de pesquisa com jornalistas.

A chamada de trabalhos está aberta para dois temas:
- As fontes e os fluxos de noticias
Coordenadores : Eric Lagneau, Jérémie Nicey, Michael Palmer, Franck Rebillard.
- As novas formas da imagem sobre atualidade
Coordenadores : Annelise Touboul et Jean-François Tétu

Os editores da revista são: François Demers (Université Laval, Canada), Florence Le Cam (Université Libre de Bruxelles, Belgique), Fabio Pereira (Universidade de Brasilia, Brasil) e Denis Ruellan (Université de Rennes 1, France).

Informações: http://recherche.telecom-bretagne.eu/labo_communicant/surlejournalisme/?cat=39

Educomunicação ainda não é valorizada para combater evasão no ensino médio

2011-12-05T15:25:00.000-02:00

Portal Aprendiz - Desirèe Luíse (05/12/2011)

Apesar do avanço, na última década, do uso de linguagens de comunicação na educação, a chamada educomunicação ainda não é valorizada pela maioria das escolas e secretarias de ensino no país. A conclusão é de um debate do III Encontro Brasileiro de Educomunicação, realizado na Universidade de São Paulo (USP), na última semana.

"Na educação formal é mais difícil a educomunicação estar presente. Já a não formal é mais flexível para abarcá-la. Gostaria que escolas e secretarias sentissem que ela é muito importante para combater a evasão. A entrada do aluno na escola é quase universalizada, mas a saída é o problema”, analisou o secretário-executivo da Rede Comunicação, Educação e Participação na Escola e na Comunidade (CEP), Alexandre Sayad.

Mais de quatro mil escolas do Mais Educação – programa do governo federal de educação integral – escolheram o “trabalho de jovem com mídia” na hora de compor seus currículos optativos, no contraturno das aulas. “O número é pequeno para o tamanho da rede toda. Por outro lado, é um terço de todas as escolas que fazem parte desse programa. Ou seja, existe uma demanda por isso”, completa.

Sayad destacou que a falta de censo de pertencimento do jovem com a escola faz ele desistir de estudar. Cerca de 40% abandonam as salas por desinteresse, segundo estudo da Fundação Getúlio Vargas (FGV). “Sem sentirem-se acolhidos, por que ele vai ficar sentado numa cadeira com o mundo todo lá fora?”, questionou Sayad.

De acordo com o secretário da Rede CEP, a educomunicação pode ressignificar a escola, tornando-a mais adequada para o estudante. “Educomunicação diz respeito a apenas uma coisa: escuta. O que importa é a expressão do jovem e a relação dele com o educador.”

O Games for Change foi citado como exemplo de um projeto educomunicativo, já que jovens desenvolvem joguinhos com caráter social, caracterizando um processo pedagógico por meio da comunicação. O Festival Games for Change 2011 acontece de 8 a 11 de dezembro, em São Paulo (SP).

“A presença das tecnologias traz desafios para a comunicação. Esta ganhou hoje centralidade como meio, mas também como fim”, disse o diretor da Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo (USP), Wilton de Souza. “A criança chega na escola já com muitas horas de comunicação. Ela tem um Facebook, por exemplo. Temos que alimentar a educação nessas condições.”

A proposta da educomunicação, além de alfabetizar com linguagens da comunicação, está baseada em valores de cidadania, acredita a professora de Licenciatura em Educomunicação da ECA/USP, Roseli Fígaro. “Quando se fala em expressão do jovem é o mesmo que concretizar valores democráticos”, afirmou.

A jovem participante da Revista Viração – periódico produzido por adolescentes, caracterizado como um projeto de educomunicação –, Taluane Teodoro, conta ser outra pessoa hoje, depois que entrou para a equipe de produção da revista. “Adquiri massa crítica. Posso ver a comunicação de outra forma agora”. Pelo computador, todo o mês, jovens de 22 estados definem pautas, chamadas de capa, títulos de matérias e editorial.

“O que fazemos não é dar voz ao jovem, porque ele já tem isso, mas sim espaço, que é aquilo que está faltando. Eles fazem a gestão da Revista Viração com a gente”, conta a jornalista do periódico, Lilian Romão.

Sayad concorda que faltam canais para expressão. “O que a educomunicação faz é abrir uma escuta. Se não estimularmos esse canal, não há meios de acontecer espontaneamente”, conclui.

Fonte: Portal Aprendiz http://portal.aprendiz.uol.com.br/2011/12/05/educomunicacao-ainda-nao-e-valorizada-para-combater-evasao-no-ensino-medio/

Especialização lato sensu em Educomunicação na ECA/ USP

2011-12-05T15:15:00.001-02:00

O novo Curso dirige-se a profissionais de nível superior das diferentes áreas do saber, capacitando-os para, a partir de um planejamento articulado das diversas mídias, compor estratégias globais de Educomunicação

Os profissionais interessados em especializar-se na área de Educomunicação terão agora uma nova opção: o Curso de Especialização em Educomunicação, oferecido pelo Departamento de Comunicações e Artes (CCA) daUniversidade de São Paulo. O curso, com duração de três semestres, começa a partir de março de 2012 e disponibiliza 60 vagas, dependendo para isso apenas da aprovação da Reitoria da USP. A sua versão final aprovada será divulgada assim que for acatada pelos órgãos competentes da USP. No entanto, a apresentação do Programa do Curso se dará no III Encontro Brasileiro de Educomunicação, a realizar-se no próximo dia 02 de dezembro, ocasião em que realizaremos a pré-inscrição dos interessados. Parta tanto, você deverá se inscrever no evento, através do site www.cca.eca.usp.br/iii_encontro_educomunicacao.

O novo curso é proveniente de diversas ações pedagógicas do CCA, como o curso de Gestão da Comunicação que, entre 1993 e 2011, formou mais de 600 especialistas. Destina-se a profissionais de nível superior, de qualquer área do saber, que queiram mobilizar seus conhecimentos para o campo da Educomunicação e que tenham interesse em conhecer as bases dos processos comunicacionais, ferramenta hoje indispensável ao êxito de qualquer setor da sociedade.

A partir desta perspectiva, o curso pretende preparar profissionais capazes de atender às demandas dos setores da sociedade relacionados à interface Comunicação/Educação, podendo atuar: na educação básica formal e não formal; no ensino superior; em consultoria em veículos da mídia e na área da pesquisa.

Para tanto, o curso oferecerá aos alunos uma sólida formação teórica na área da Comunicação, suas teorias e linguagens, acompanhadas de aplicação prática. O aluno terá conteúdos como Teorias da Comunicação, Epistemologia da Educomunicação, Linguagem Verbal nos Meios de Comunicação, Práticas Educomunicativas em Audiovisual, Cultura Digital e Educação, Estética dos Meios, Práticas em Comunicação em Rede, Relação entre a Educomunicação, a Mídia e o Mundo Corporativo, entre outras. As aulas serão ministradas por renomados e experientes professores da ECA/USP, oriundos de diferentes áreas do saber: Linguagem, História, Sociologia, Filosofia, Antropologia, Artes, Educação , Ciências da Comunicação, entre outras. Fazem parte da Coordenação, os Profs. Drs. Ismar de Oliveira Soares, Maria Cristina Castilho Costa, Maria Immacolata Vassallo de Lopes e Roseli Aparecida Fígaro Paulino.

Perfil
O Educomunicador tem o perfil de um gestor de processos comunicacionais. Um profissional que conhece suficientemente as teorias e práticas da educação e também os modelos e procedimentos que envolvem o mundo da produção midiática e das tecnologias, para que possa exercer atividades de caráter transdisciplinar, tanto na docência quanto na coordenação de trabalhos de campo, na interface Comunicação/Educação. Nos dois casos, espera-se deste profissional a habilidade para gestionar conflitos e a criatividade para encontrar soluções que melhorem os processos educativos, sejam os formais (escolares) quanto os não formais (desenvolvidos pelas ONGs) e informais (implementados pelos meios de Comunicação voltados para a educação).

Estrutura do curso
O curso de Especialização em Educomunicação reúne três etapas de conteúdos, trabalhados ao longo de 600 horas de atividades acadêmicas, em três semestres letivos. Uma primeira etapa, com aulas presenciais, desenvolverá em dois semestres letivos um sequência de 12 núcleos temáticos. Paralelamente, serão desenvolvidas atividades complementares, monitoradas pelo corpo docente, procurando um equilíbrio entre o processo de ensino e aprendizagem. O terceiro e último semestre letivo é voltado para a produção da monografia acadêmica, focada numa proposta de prática educomunicativa. Nessa etapa também serão realizados encontros e seminários/workshops, com o objetivo de auxiliar o aluno nas análises e conclusão de projeto.

Sem deixar de lado a excelência acadêmica, o curso é acessível a profissionais que nem sempre dispõem de todas as noites da semana, em horário rígido, para continuarem sua formação educacional.

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Para mais informações:
Curso de Especialização em Educomunicação
Endereço: Av. Prof. Lúcio Martins Rodrigues, 443, sala 209
Cidade Universitária - São Paulo SP - CEP 05508-900
Telefone: 3091-4341 e 3091-4867 ou e-mail gestcom@usp.br
Contato: Kelly ou Sandra
Fonte: http://www.cca.eca.usp.br/especializacao_latu_sensu_educomunicacao

Revista Dois Pontos

2011-11-30T13:34:00.000-02:00

Dica do blog Mídias na Educação, do NCE/USP:
A Revista Dois Pontos é uma publicação eletrônica de caráter mais geral sobre a educação. No último número, há algumas matérias interessantes que se relacionam com o universo das mídias. Uma discute a relação dos jovens com as redes sociais e outra a "twitteratura". Além dessas reportagens, há uma matéria sobre o educador Paulo Freire. A revista pode ser vista neste link

Fonte: http://midiaseducacao.blogspot.com/2011/11/revista-dois-pontos.html

Limites entre informação e entretenimento

2011-11-29T15:56:00.002-02:00

Compatilhamos abaixo análise do pesquisador Fábio Ribeiro, da Universidade do Minho, Portuigal, sobre o conceito de 'infotainment' a partir de um fato que aconteceu em Portugal na última semana de novembro e como se deu a cobertura jornalística do mesmo: a candidatura do fado a Patrimônio Imaterial da Humanidade. Vejam abaixo o texto e reflitam a respeito!

Por Fábio Ribeiro - Universidade do MinhoUma das questões mais sublinhadas pela literacia mediática consiste na distinção clara das fronteiras entre determinados conteúdos que os media, neste caso o jornalismo, promovem e difundem. Concorrendo justamente para a ideia de uma literacia da informação, tive recentemente uma discussão prolongada com um familiar sobre um ponto que pode perfeitamente encaixar-se neste tema.

Por cá, na última semana, decorreu uma [extensiva] cobertura mediática sobre a candidatura do fado a Património Imaterial da Humanidade. Televisões, rádios, imprensa e edições jornalísticas online trabalharam afincadamente na expectativa de uma decisão favorável a uma candidatura que teria uma decisão no fim-de-semana passado, em Bali, na Indonésia.

Contudo, reparei como os diferentes media estruturaram a nossa visão sobre um acontecimento, de facto, simbólico. Desta forma, a SIC optou por abordar a situação através de um critério que, no mínimo, considero duvidoso e que provavelmente induziria o espectador em erro. No final de cada emissão do 'Primeiro Jornal', a atenção era dedicada ao fado, com uma determinada reportagem sobre um cantor(a) ou algum lugar tradicional lisboeta. Posteriormente, o pivot deslocava-se para uma espécie de plateaux alternativo do estúdio, onde estava um(a) fadista e respectiva banda preparados para uma actuação em directo, após breves perguntas do jornalista.

Quando tive oportunidade de perceber esta opção editorial, decidi confrontá-la com outras perspectivas, na rádio e televisão. Num desses dias, percebi que, por exemplo, a RTP explicava com detalhe a origem e o fundamento de uma candidatura do Fado de Lisboa (distinta para não provocar confusões com o Fado de Coimbra). Por sua vez, a TSF lembrava o mentor da ideia subjacente à candidatura, Santana Lopes, por altura de 2004 enquanto presidente da Câmara Municipal de Lisboa.

Na verdade, é mais espectacular, vistoso e deslumbrante repetir uma actuação de fado a cada final de emissão de um serviço informativo visto por milhares de espectadores. Uma abordagem que me levou a pensar numa eventual e perigosa confusão entre o tratamento jornalístico sobre um tema e uma visão típica de entertainer, provavelmente adequada a outros segmentos da estação. A conversa com o meu familiar suscitou diversas questões, para as quais não tenho resposta completa: onde está a informação numa actuação de fado num serviço noticioso? se a música representa um factor importante no enquadramento jornalístico, até que ponto é legítimo - ou não - o uso excessivo do mesmo formato? E sobre essa repetição, provoca cansaço no espectador ou encontra-se perfeitamente justificada pelo framming que sugere?

Uma forma elegante de suscitar a discussão foi - para mim - , o trabalho que a TSF fez hoje no Fórum TSF. Convidou gente do fado, ouvintes, participantes, numa 'mesa redonda' sobre os inícios e caminhos futuros do fado, após a distinção obtida. Pontualmente entraram alguns trechos sonoros de fado, mas apenas como contextualização auditiva, apelativa para o ouvinte, diria.

Numa altura em que se esgrimem tantos argumentos pró e contra o serviço público, fiquei genuinamente satisfeito pela abordagem clarividente, bem situada histórica e socialmente, que a RTP realizou ao longo da semana sobre o acontecimento. Para mim, foi apenas (mais) um exemplo de como um serviço público orientado e personalizado faz falta numa sociedade mediatizada.

Admitindo que este meu entendimento possa encerrar diversas opiniões contrárias, julgo que estamos perante um tema bastante interessante para reflexão. Afinal convivemos diariamente com questões idênticas a estas e certamente algum trabalho estará ainda por fazer. Pensar em literacia mediática significa igualmente pensar numa abordagem múltipla da realidade que os media nos sujeitam. Nem todos têm o mesmo foco, nem a mesma luz.

P.S. - O conceito de 'infotainment', que designa grosso modo, a diluição clara das fronteiras entre a informação jornalística e o entretenimento, não é propriamente novo, veja-se por exemplo nestes textos: 'Who's Afraid of Infotainment?' ou 'News as Entertainment'.
Fonte: Educomunicação (http://comedu.blogspot.com/2011/11/limites-entre-informacao-e.html)

Um novo realismo

2011-11-29T15:48:00.000-02:00

Por Ferreira Gullar

Quem, como eu, admite que a vida é inventada e que a arte é um dos instrumentos dessa invenção terá do fenômeno artístico, obrigatoriamente, uma visão especial.

Não é só através da arte que o homem se inventa e inventa o mundo em que vive: a ciência, a filosofia, a religião também participam dessa invenção, sendo que cada uma delas o faz de maneira diferente, razão por que, creio, foram inventadas.

Se a filosofia inventasse a vida do mesmo modo que a ciência ou a religião o faz, não haveria por que a filosofia existir.

A conclusão inevitável é que todas elas são necessárias, ainda que cada uma a seu modo e sem a mesma importância para as diferentes pessoas. E o curioso - para não dizer maravilhoso - é que, de alguma maneira ou de outra, a maioria das pessoas, senão todas, usufrui, ainda que desigualmente, de cada uma delas.

A arte é exemplo disso. Não importa se esta ou aquela pessoa nunca viu a Capela Sistina, porque, no dia em que vir, se renderá à sua beleza. Isso vale igualmente para a ciência, a religião ou a filosofia, que atuam sobre nossa vida, quer o percebamos ou não.

É que somos seres culturais, e não apenas porque nos apoiamos em valores éticos, estéticos, religiosos, filosóficos, científicos - mas porque eles são constitutivos dessa galáxia inventada que é o mundo humano.

Como numa galáxia cósmica, a diversidade da matéria e as relações de espaço e tempo, de presente, passado e futuro, fazem com que, de algum modo, tudo ali seja atual, já que qualquer um de nós pode encontrar numa frase de Sócrates, num verso de Fernando Pessoa, numa imagem pintada por Rembrandt, a verdade ou a inspiração que nos reconciliará com a vida.

Isso não significa que devamos pensar como Sócrates ou pintar como Rembrandt e, sim, que a invenção do novo não implica a negação do que já foi feito, mas a sua superação dialética.

Todo artista sabe que a arte não nasceu com ele e que um dos sentidos essenciais de sua obra é incoporar-se a essa galáxia cultural que constitui a nossa própria existência.

Não entenda isso como uma proposta de conformismo, que seria contrária à minha própria tese de que o mundo se inventa e inventa o seu mundo, já que seria impossível inventá-lo se apenas repetissem o que já existe.

Por isso mesmo, é perfeitamente natural que alguns artistas de hoje busquem expressar-se sem se valer das linguagens artísticas e, sim, antes, repelindo-as, para inventar um modo jamais utilizado por artistas do passado.

Como já obervei, entre esses há os que simplesmente negam a arte e outros que pretendem criar arte valendo-se de elementos antiartísticos ou não artísticos.

Em princípio, suas experiências não têm que ser negadas uma vez que essa atitude radical pode suscitar surpreendentes. E isto à vezes ocorre, embora não seja frequente.

Não resta dúvida de que quem opta por uma atitude tão radical merece atenção e crédito, por seu inconformismo e por sua coragem, mas isso, por si só, não basta.

É preciso que dessa opção radical e corajosa resulte alguma coisa que nos comova e se some a esse mundo imaginário de que já falamos. Honestamente, deve-se admitir que a audácia por si só não é valor artístico.

Nada me alegra mais do que me deparar com uma criação artística inovadora, mas, para isso, não basta fugir das normas, das soluções conhecidas e situar-se no polo oposto: é imprescindível que a obra inusitada efetivamente transcenda a banalidade e a sacação apenas cerebral ou extravagante.
O que todos nós queremos é a maravilha, venha de onde vier, surja de onde surgir.
E aqui cabe aquela afirmação minha - que tem sido repetida por mim e até por outras pessoas - de que a arte existe porque a vida não basta.

Nela está implícito que não é fundamental da arte retratar a realidade, mas reinventá-la. É, portanto, o oposto do falecido realismo socialista que só faltou, em vez de pintar o operário, colocá-lo em carne e osso no lugar da obra.

E nisso não estaria muito distante de certos artistas de agora, ditos conceituais, como a que pôs casais nus em pelo nas salas do MoMA, de Nova York. Como essa arte visa gente de muita grana, bem que poderia chamar-se "realismo high society".

Fonte: Folha de São Paulo, 27/nov/2011, p. E8/ Reproduzido no Blog Leitura Crítica (http://leituraensino.blogspot.com/2011/11/leitura-obrigatoria-aos-mediadores-de.html)

O projeto Mídia Jovem é selecionado para concorrer ao Prêmio ANU 2012

2011-11-28T13:10:00.000-02:00

O Mídia Jovem - projeto desenvolvido pelo Instituto Recriando com o apoio do Governo de Sergipe e apoio do Oi Futuro, que utiliza a metodologia da Educomunicação para transmitir aos educandos técnicas de confecção de produtos midiáticos, além de estimular entre os adolescentes e jovens discussões sobre temas relevantes para a formação da cidadania - está concorrendo na seletiva estadual para o Prêmio ANU 2012.

O projeto foi uma das mais de 30.000 ações inscritas em todos os Estados do Brasil, mais o Distrito Federal. Em Sergipe O Mídia Jovem concorre com mais quatro projetos que participarão da votação popular no site do evento. Entre os dias 25 de novembro e 30 de dezembro, essas cinco ações estão disponíveis a votação popular online através do sitePrêmio ANU.

No dia 31 de dezembro ao meio dia, será divulgada a instituição mais votada de cada Estado. Essas instituições já recebem o prêmio Anu Dourado. Nesta mesma data, as 27 finalistas concorrem à votação popular para a melhor ação nacional. No dia 29 de Fevereiro de 2012 um representante da instituição vencedora vem para o Rio de Janeiro receber o prêmio Anu Preto no Theatro Municipal do Rio de Janeiro.

Prêmio Anu
O prêmio Anu está em sua 2ª edição e é um evento que visa destacar ações de toda natureza desenvolvidas dentro de favelas de todos os estados do Brasil que contribuem para o desenvolvimento humano e social desses espaços. Realizado pela Central Única das Favelas (CUFA), o prêmio tem como objetivo reconhecer ações desenvolvidas dentro de favelas e demais espaços em desvantagens sociais, que buscam melhorias em qualidade de vida, inclusão e capacitação nessas áreas de atuação buscando as melhores ações em todo território nacional. O Prêmio Anu é assim chamado em homenagem ao pássaro Anu Preto, que pode ser encontrado em todo o país. O pássaro se tornou alvo de preconceito, símbolo de agouro e repudiado pela população nacional, pois no período colonial os escravos eram assim insultados pelos portugueses e espanhóis. A CUFA trouxe para a sua premiação o Anu como símbolo, indo de encontro à quebra de tabus e dissolvendo preconceitos

Mídia Jovem - Durante os últimos 14 meses, período em que a iniciativa foi desenvolvida, adolescentes e jovens de comunidades populares contribuíram para a transformação dessa conjuntura através da construção e disseminação de um novo olhar dessa juventude acerca da própria realidade. Reflexão, direito à comunicação, participação social e protagonismo juvenil foram os principais motivadores dos adolescentes e jovens dos bairros Coqueiral e Santa Maria, em Aracaju, e dos municípios São Cristóvão e Laranjeiras, que através de oficinas de comunicação foram instrumentalizados para o uso responsável da mídia e, consequentemente, preparados para o exercício da cidadania. As oficinas de mídia impressa, rádio, fotografia, vídeo e animação serviram não apenas para transmitir bagagem teórica, mas funcionaram como espaços para reflexão sobre direitos humanos, comunicação, cultura, meio ambiente, prevenção ao uso de drogas, diversidade e cultura de paz, dentre outras temáticas propostas pelos próprios jovens. Maiores informações sobre o Projeto Mídia Jovem podem ser conferidas através do site www.midiajovem.se.gov.br. Os vídeos produzidos pelos educandos podem ser assistidos no www.youtube.com/projetomidiajovem

Fonte: ANDI/ Instituto Recriando (http://www.andi.org.br/infancia-e-juventude/pauta/o-projeto-midia-jovem-e-selecionado-para-concorrer-ao-premio-anu-2012)

Constituyen Instituto Latinoamericano de Comunicación para el Desarrollo

2011-11-28T13:02:00.000-02:00

Asunción, Paraguay, 28 de noviembre (OCLACC).- Con la finalidad de promover en América Latina una comunicación para el cambio social y el desarrollo humano integral, un grupo importante de comunicadores del continente constituyó el Instituto Latinoamericano de Comunicación para el Desarrollo. Dicho evento se dio en el marco del exitoso I Foro de Comunicación para el Desarrollo, que tuvo lugar, en la capital paraguaya, del 24 al 25 de noviembre.

La primera Comisión Directiva quedó conformada de la siguiente manera: Presidente Honorario un paraguayo paradigmáticamente importante en el mundo de la cultura y la comunicación: Juan Díaz Bordenave. Presidente en ejercicio: Washington Uranga (Argentina). Los demás integrantes, Anamaría Rodríguez (Colombia), Pepe Arevalo (Perú), Gerardo Lombardi (Venezuela - ALER), Thomas Tufte (Dinamarca) y Rogelia Zarza (Paraguay), en la Dirección General.

Según don Juan Díaz Bordenave, La comunicación es un derecho fundamental inherente a todo ser humano y, la comunicación social es un bien público que no puede ser enajenado. "Ello nos obliga a promover la formación y el acceso a los medios y técnicas de comunicación para todas las personas y nos urge a promover políticas más efectivas de comunicación pública".

"No estamos hablando de una cosa extraña, estamos hablando de un derecho inherente a nuestra condición humana", reivindicó también el representante de la Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER), Gerardo Lombardi. La comunicación social no puede estar solamente en manos del sector privado comercial, enfatizó: "Debemos construir modelos de desarrollo que sean incluyentes: "Se debe lograr un cambio en el monopolio temático en los medios, pensar que es posible la creación de una comunicación hecha desde el corazón, y no con fines de lucro o intereses políticos, en contra de la clase popular".

Para Rogelia Zarza, directora general del flamante Instituto de Comunicación para el Desarrollo, las actividades que se tienen previstas para el primer año, además de las burocráticas y legales, estarán centradas en la constitución de núcleos del Instituto en diversos países del continente y en actividades de formación e investigación en el campo de la comunicación social para el cambio. Además nos indica que tienen las puertas y ventanas abiertas para todas las personas e instituciones interesadas en sumarse a esta valiosa iniciativa latinoamericana.

Fuente: ILCD e OCLACC (http://oclacc.org/noticia/constituyen-instituto-latinoamericano-comunicacion-desarrollo)

CHILDREN NEED MORE HELP TO BLOCK ONLINE THREATS SAYS EUROPEAN INTERNET STUDY

2011-11-28T12:57:00.003-02:00

Internet companies should provide more ways for children to block, filter or report alarming online content and contacts, recommends a new study for the European Commission.

The report suggests that both children and parents are reassured when given tools to take action against online dangers such as bullying, sexual content and intrusive strangers. Yet they often don’t use the options available (including online safety advice or the so-called ‘panic buttons’ operated by social networking sites) and the industry could do more to promote their use.

More than 25,000 children from across Europe (and one of their parents) were interviewed for the study, EU Kids Online, based at the London School of Economics and Political Science and funded by the Commission’s Safer Internet Programme.
The study revealed that while 70 per cent of parents talk to their children about what they do on the internet and more than half offer practical advice and support, relatively few use technical tools to help. Only 28 per cent choose to block or filter websites and 24 per cent track the websites visited by their child.

In fact, the survey shows, most children are not bothered or upset by what they encounter online – only 12 per cent say they have been. And while children said bullying was relatively uncommon with just one in 20 saying it had happened to them, children who had been bullied online were the most likely to say this upset them.

Across all media, 23 per cent of children have seen sexual or pornographic images in the past year with the internet now as common a source as TV, film and video. While this is much more likely for older teenagers, younger children are more bothered or upset by seeing sexual images. And children are going online at ever younger ages – at an average age of seven in Denmark and Sweden and eight in many other Northern European countries.
Sonia Livingstone, professor of media and communication at LSE and project director of EU Kids Online, said: ‘Parents and the online industry have taken some good first steps to make the internet a safer place for children but they could both do much more'.

‘Our research shows that children welcome their parents’ involvement with the risks of being online but that there are too few technical tools to help with blocking contacts, filtering unwanted content or reporting problems when they happen. Where these tools exist, we suspect there is little awareness of them and how to use them. We recommend that the industry builds more of these tools, does more to inform both parents and children about them, and makes them more user-friendly.’

The report also suggests targeting resource and guidance for safety at the ever younger children who now go online, as well as developing more positive content aimed specifically at children. However, the authors also emphasise that children should be encouraged to take responsibility for their own safety online as much as possible and that young people left behind in picking up digital skills should be offered extra training and support to broaden their opportunities.
Researchers surveyed children’s online experience in 25 European countries and the report presents the full findings and the team’s policy recommendations. Initial findings from the report were presented to the Safer Internet Forum in November 2010.

For more details, and a full copy of the report see www.eukidsonline.net
Notes to editors
1. The EU Kids Online project aims to enhance knowledge of European children’s and parents’ experiences and practices regarding risky and safer use of the internet and new online technologies, and thereby to inform the promotion of a safer online environment for children.
2. Countries included in EU Kids Online are: Austria, Belgium, Bulgaria, Cyprus, the Czech Republic, Denmark, Estonia, Finland, France, Germany, Greece, Hungary, Ireland, Italy, Lithuania, the Netherlands, Norway, Poland, Portugal, Romania, Slovenia, Spain, Sweden, Turkey and the UK.

The EU Kids Online networkProject website: http://www.eukidsonline.net/

Papel da televisão educativa é discutido em série inédita

2011-11-25T16:54:00.002-02:00

A TV Escola do Ministério da Educação apresenta a partir de terça-feira, 29, até 2 de dezembro, a série TV e Educação: Capítulos de uma História. Os episódios abordam a relação entre o audiovisual e a educação e indicam como a mídia, especialmente a televisão, pode produzir uma programação educativa.

Produzida pela TV Escola, a série, que irá ao ar sempre às 19 horas, aborda aspectos da história e do desenvolvimento da televisão voltada para a educação. Mostra ainda a relação com o público de educadores e como os temas educativos são trabalhados na programação.

Ao debater o uso da TV para a veiculação de temas voltados para o público escolar — professores, gestores, alunos e comunidade, na relação desta com a escola —, os episódios mostram o desenvolvimento dos primeiros programas e as relações entre conteúdo educativo e formatos televisivos, como os telecursos e teleaulas. Aspectos como a repercussão da televisão na formação de professores e impacto do uso da TV em salas de aula também ganham destaque. Outra abordagem é a forma pela qual as aceleradas mudanças tecnológicas afetam a produção de programas e vídeos.

A série também apresenta a televisão como instrumento de debate no ambiente escolar, no qual questões de raça e etnia, gênero e diversidade cultural ganham espaço.

A TV Escola pode ser sintonizada por antena parabólica digital ou analógica em todo o país e via internet. O sinal está disponível também nas operadoras de tevê por assinatura Via Embratel (canal 123), Sky (canal 112) e Telefônica (canal 694).

Fonte: MEC/ http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17266

Jornalistas sofrem abuso sexual no Cairo

2011-11-25T15:13:00.000-02:00

Até quando as mulheres jornalistas serão vítimas deste tipo de violência enquanto trabalham? Até quando mulheres sofrerão abusos e violências sexuais sem que seus agressores sejam devidamente punidos? Como a educação pode prevenir casos como esses?

Folha de S.Paulo - Mundo – 25/11/2011 – Pág. A13

Duas jornalistas, uma de nacionalidade egípcia-americana e outra francesa, afirmaram ter sido vítimas de violência sexual enquanto trabalhavam na cobertura das manifestações contra o governo egípcio no Cairo.

Mona el Tahawy, colunista do jornal americano "Washington Post" e de publicações do Canadá e Israel, alegou ter sido atacada por integrantes da unidade de controle de distúrbios da polícia do Egito.

Ela afirmou ter sido presa e levada para o edifício do Ministério do Interior, onde teria sido agredida e tido o braço esquerdo e a mão direita quebrados.

"Cinco ou seis homens me cercaram, tatearam e agarraram meus seios e minha área genital. Perdi a conta de quantas mãos tentaram entrar em minha calça", escreveu Tahawy em sua página do Twitter, na internet.

Conhecida por escrever sobre violações de direitos humanos, a jornalista foi presa na ontem e libertada horas depois sem receber explicações. Autoridades da inteligência egípcia prometeram investigar o caso.

A segunda vítima foi a jornalista francesa Caroline Sinz. Ela afirmou que fazia uma reportagem na praça Tahrir para uma rede de TV na companhia de um operador de câmera quando foi "agredida por uma multidão de homens".

Os agressores teriam arrancado as roupas da vítima, tocado em suas partes íntimas e depois a espancado.

"Algumas pessoas tentaram me ajudar, mas não conseguiram. Estavam me espancando e isso durou 45 minutos", afirmou ela.

Após as agressões, Sinz foi ajudada por moradores locais a chegar ao seu hotel.

A agressão lembra o caso da jornalista Lara Logan, da rede americana de TV CBS, que, em fevereiro, foi separada de sua equipe na praça Tahrir por um grupo de homens, estuprada e depois espancada. Ela cobria a queda do ex-ditador Hosni Mubarak.

Uma outra mulher, Jehane Noujaim, documentarista de nacionalidade egípcia americana foi presa pela polícia do Egito enquanto registrava os protestos no Cairo ontem.

III Encontro Brasileiro de Educomunicação disponibiliza programação

2011-11-24T11:50:00.001-02:00

III Encontro Brasileiro de Educomunicação acontece dias 2 e 3 de dezembro na ECA/USP. A promoção do evento é do Departamento de Comunicações e Artes da ECA/USP, da Licenciatura em Educomunicação do CCA-ECA/USP, do Curso de Especialização em Educomunicação do CCA-ECA/USP, do NCE- Núcleo de Comunicação e Educação da USP e da Revista de Comunicação & Educação – CCA-Edições Paulinas.

Contexto e Objetivos

O III Encontro Brasileiro de Educomunicação tem dois grandes objetivos: celebrar a Década de Educomunicação e apresentar o Curso de Especialização em Educomunicação.

A década se inicia em 2001, com a difusão das pesquisas do NCE-USP e termina em 2011, com a implantação da Licenciatura e a apresentação da Especialização em Educomunicação.

Foi justamente ao longo deste período de tempo que o Brasil assistiu à implementação do mais expressivo programa de políticas públicas na área, o Programa de Educomunicação da Secretaria de Educação da Prefeitura de São Paulo.

O feito foi seguido por outras iniciativas, promovidas, em todo o país, por milhares de gestores, agentes culturais e professores, implementadas por sistemas de ensino, órgãos da mídia, organizações da sociedade civil e universidades, espaço em que mais de cem (100) pesquisas de mestrado e doutorado foram desenvolvidas em torno do novo conceito e de suas práticas. A celebração da década da Educomunicação ocorre, igualmente, no momento em que o NCE-USP forma a primeira turma do curso de Especialização em Mídias na Educação - curso do MEC ministrado pelo Núcleo no Estado de São Paulo

Estabelecido como área de intervenção social, o campo da educomunicação passa a ser legitimado em nível internacional, como comprovam recentes congressos realizados em países da América Latina e Península Ibérica.

O III Encontro Brasileiro de Educomunicação se estenderá pelo país através da Virada Educom, com o convite para que os educomunicadores dos mais diversos programas e projetos postem suas produções nas redes sociais.

Por sua parte, a Secretaria de Educação do Município de São Paulo, mantendo a liderança na prática educomunicativa como política pública, encerra as comemorações nacionais, reunindo, no CEU Aricanduva, no dia 12 de dezembro, das 8h00 às 18h00, os professores e estudantes envolvidos com os projetos “Nas Ondas do Rádio” e “Imprensa Jovem”.

Na comemoração da Década da Educomunicação, o III Encontro Brasileiro de Eduocmunicação receberá duas visitas ilustres: a Profa. Dr. Maria Teresa Quiroz, pesquisadora da Universidade de Lima, Peru, na área dos estudos de recepção e a Jornalista Silvia Bacher, coordenadora da organização “Las otras Voces” responsável por um dos mais extensos projetos de uso do rádio nos espaços educativos da Argentina.

Programação

Programa do III Encontro Brasileiro de Educomunicação

Dia 2 de dezembro – Manhã
9h00 Credenciamento (para os participantes inscritos)
Local: Saguão de entrada do prédio central da ECA

9h30 – 10h0 Abertura
Local: Auditório Paulo Emílio e salas contiguas (1º piso do prédio central da ECA/USP)
 Prof. Dr. Mauro Wilton de Sousa, Diretor da ECA/USP
 Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares, Chefe do CCA-ECA/USP

10h00 – 11h45

Painel I: A Década da Educomunicação (2001-2011)

Coordenação: Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares, Licenciatura em Educomunicação

No terceiro setor

 Jornalista Alexandre Sayad, Secretário Executivo da Rede CEP

No ensino formal

 Prof. Carlos Mendes Lima, Secretaria de educação do Município de São Paulo – SP

 Educador Renato Santos Góes, FUNDHAS

No espaço corporativo

 Prof. Dr. PauloNassar, Associação Brasileira de Comunicação Empresarial

Na pesquisa acadêmica

 Profa. Dra. Patrícia Horta, UFPE – NCE/USP

Secretária do painel: Luci Ferraz

Entre 2001 e 2011, o conceito da Educomunicação passa a ser adotado por lideranças, órgãos governamentais, instituições privadas das áreas da educação e do meio ambiente, assim como por organismos do Terceiro Setor, na América Latina e no Brasil. Apresentamos reflexões de protagonistas deste processo de expansão.

11h45 – 12h30
Painel II: Apresentação da Licenciatura em Educomunicação do CCA- ECA/USP
Coordenação: Profa. Dra. Maria Cristina Palma Mungioli, Licenciatura em Educomunicação
 Profa. Dra. Maria Cristina Costa Castilho – Professora da ECA/USP
Secretária do painel: Sandra Alonso de Oliveira Caixeta
A partir de 2012, o Departamento de Comunicações e Artes da ECA/USP passa a oferecer um Curso de Especialização em Educomunicação, com duração de três semestres (360 horas). A coordenadora do curso apresenta os fundamentos e as especificações do projeto.

Dia 2 de dezembro – Tarde
14h00 – 15h30
Painel III – A Educomunicação: pesquisa e intervenção social na América Latina
Coordenação: Profa. Dra. Liana Gottlieb,
Profa. Dra. Maria Teresa Quiroz, Universidade de Lima, Peru
 Jornalista Silvia Bacher, Las Otras Voces, Buenos Aires, Argentina
 Jornalista Antonia Alves, Rede Salesiana de Escolas das Américas
Secretária do painel: Silene Lourenço
A América Latina exerce liderança mundial no campo da pesquisa e da prática educomunicativa. Apresentamos as experiências pioneiras de Maria Teresa Quiroz (Peru) no campo dos estudos da recepção; da jornalista Silvia Bacher (Argentina), no campo da implementação de projetos de produção midiática no espaço escolar e de formação docente para trabalhar com a mídia, assim como a experincia em construção por parte da Rede Salesiana de Escolas que, a partir de 2001, adotou a educomunicação em suas escolas no continente americano. A RSE será representada no painel pela pesquisadora Antonia Alves.

15h45 – 17h30
Painel IV – Diálogos com a Educomunicação
Coordenação: Prof. Dr. Adilson Odair Citelli, Licenciatura em Educomunicação
 Profa. Dra. Maria Aparecida Baccega, ESPM/USP
 Profa. Dra. Maria Isabel Orofino, ESPM
 Profa. Dra. Priscila Simões, Curso de Gestão da Comunicação
Secretária do painel: Rose Pinheiro
O debate envolvendo esta nova área a que chamamos de educomunicação solicita, ainda, uma série de aprofundamentos, definições teóricas, precisão metalinguística, malgrado tenha alcançado práticas que indicam estarmos diante de um campo em pleno desenvolvimento. De certo modo, as ações educomunicativas já se encontram na sociedade, através de escolas, organizações não governamentais, políticas públicas, etc. O propósito desta mesa é o de aprofundar reflexões que permitam ampliar o reconhecimento acadêmico da área.

16h30.
Videoconferência sobre o tema do III Encontro, com educadores da RSE do Estado do Amazonas - Prof. Dr.Ismar de Oliveira Soares, Coordenador do NCE-USP

Dia 3 de dezembro – Manhã
9h00 – 10h30
Painel V – Gestão de programas de formação em Educomunicação
Coordenação: Prof. Dr. Claudemir Viana, CENPEC
 Prof. Dr. Richard Romancini, Curso de Especialização Mídias na Educação
 Prof. Dr. Marciel Consani, SME-SP
 Profª Mestra Danielle Andrade, Bacharelado em Educomunicação da UFCG
 Jornalista Silvana Gontijo, Programa Mídiaeducação da OSCIP Planetapontocom, RJ
Secretária do painel: Maria Salete Soares
O painel analisará as experiências de formação de educomunicadores em diferentes níveis. Em nível de extensão: o programa de atualização dos professores-educomunicadores da rede municipal de educação de São Paulo (Programa Nas Ondas do Rádio), assim como as atividades desenvolvidas, a partir do Rio de Janeiro, mediante o trabalho da OSCIP Planetapontocom; Em nível de graduação será apresentado o Bacharelado em Educomunicação da UFCG. Em nível de especialização, o Mídias na Educação, curso a distância do MEC, desenvolvido em São Paulo numa parceria entre a UFPE e o NCE-USP.

Painel VI – Gestão de práticas em Educomunicação
Coordenação: Dr. Ricardo Alexino, Licenciatura em Educomunicação
• Jornalista Cristiane Parente, do Programa Jornal na Educação da ANJ (Brasília)
• Lucimeire da Silva Martins, ONG Ciranda (Curitiba)
• Jornalista Lilian Romão, Viração Educomunicação
• Profª Regina Gavassa, docente da SME-SP
Secretária do painel: Maria Izabel Leão
O painel analisará as diferentes modalidades de planejamento e execução de Práticas de Educomunicação, contemplando as perspectivas institucionais (o natureza da instituição que oferece o programa), programáticas (tipos de ofertas de formação), pedagógicas (orientação curricular das propostas) e sócio-culturais (resultados obtidos junto aos participantes).

11h00 – 12h30
Painel VII – Transdisciplinaridade e ação educomunicativa: a expressão artística, as tecnologias da informação e a educação ambiental
Coordenação: Profa. Dra. Roseli Fígaro, Licenciatura em Educomunicação
• Profa Dra. Dália Rosenthal– CAP, ECA/USP
• Prof. Mestre Marcus Tavares Programa de midiaeducação da Revistapontocom, RJ
• Prof. Dr. Ivan Siqueira (Information Literacy) - CBD, ECA/USP
• Prof. Luciano Rodolfo de Moura Machado, SME e SEMEA - PMSJC
Secretário do painel: Thiago Muniz Garcia
A partir do referencial da transdisciplinaridade, o painel discutirá modalidades de ações que permitem um tratamento educomunicativo para temas como a educação artística, a midiaeducação, a integração das tecnologias no ensino básico e superior e a educação ambiental.

Painel VIII – Pesquisa em Educomunicação
Coordenação: Profa Dra. Lucilene Cury, Licenciatura em Educomunicação
• Prof. Mestre Claudio Messias, NCE-USP
• Profa. Dra. Ademilde Sartori, UDESC
• Profa. Mestre Juliana Siqueira,
• Prof. Drª. Eliany Salvatierra, UERJ
Secretária do painel: Daniele Próspero
Nos últimos dez anos multiplicaram-se as dissertações de mestrados, as teses doutorais e mesmo as pesquisas de pós-doc em torno do tema da educomunicação. Por outro lado, o GT sobre Comunicação e Educação da Intercom vem ganhando renovado impulso a partir da escolha do conceito como objeto de papers. O painel discutirá os rumos da pesquisa acadêmica como suporte para o entendimento da natureza epistemológica da prática educomunicativa.

Dia 3 de dezembro – Tarde
14h00 – 15h30
1 -Painel IX – Cinema como prática educomunicativa
Coordenação: Prof. Dr. PauloCesar Teles, UNICAMP
1 – O Projeto Cinema Brasil – Cineasta Lais Bodanski e Profª Drª Cláudia Mogadouro

2 – Produção do longa “Bem-te-vi, o Filme”, envolvendo crianças de Angola, Inglaterra, Espanha, Japão e Brasil – Cineasta Ariana Porto.
Secretário do painel: Carlos E. Lourenço

2 - Reunião de Educomunicadores: Criação da Associação Brasileira de Pesquisadores e Profissionais da Educomunicação.
Secretária: Antonia Alves

15h30min - Encerramento

Fonte: http://www.cca.eca.usp.br/iii_encontro_educomunicacao

O que é Educomunicação?

2011-11-24T11:20:00.000-02:00

Compartilhamos abaixo texto da turma de licenciatura em Educomunicação da ECA/USP. A ideia é fazer com que o conceito torne-se mais claro para quem ainda não o conhece. Para isso, os alunos destacaram alguns tópicos que consideram fundamentais no conceito da Educomunicação. Leiam e reflitam!

"Se você quer saber o que é Educomunicação, o que podemos adiantar é que Educomunicação é um conceito em construção, mas que tem premissas importantes e bem definidas.

Selecionamos dos textos do Prof. Ismar de Oliveira Soares alguns tópicos que ajudarão a entender por onde caminhamos:

A Educomunicação é um conjunto das ações inerentes ao planejamento e implementação de processos e produtos destinados a:

Ampliar a capacidade de expressão de todas as pessoas num espaço educativo;
Melhorar o coeficiente comunicativo das ações educativas;
Desenvolver o espírito crítico dos usuários dos meios de comunicação;
Usar adequadamente os recursos da informação nas práticas educativas;
Criar e fortalecer ecossistemas comunicativos em espaços educativos.

Conceitos-chave:

Para saber se uma atividade é ou não Educomunicativa, e para desenvolver projetos pensando em Educomunicação, busque estes itens abaixo.

Ecossistema comunicativo

Comunicação dialógica

Planejamento participativo

Avaliação coletiva

Protagonismo (sujeitos midiáticos ativos)‏

Uso criativo das tecnologias

Gestão democrática da comunicação

Fonte: http://educomusp.wordpress.com/2011/11/23/o-que-e-educomunicacao/

"Inclusão Digital: polêmica contemporânea" é o novo livro do professor e pesquisador Nelson Pretto

2011-11-24T10:39:00.001-02:00

Os professores e pesquisadores da UFBA, Nelson Pretto e Maria Helena Silveira Bonilla lançam, em Salvador/BA, no dia 13/12, o livro "Inclusão Digital: polêmica contemporânea". Ele é o segundo tomo da coleção Educação, Comunicação e Tecnologia.
Veja abaixo o sumário do livro e os pesquisadores que participam dele!!!

Sumário

Apresentação da Coleção e do volume – Maria Helena Silveira Bonilla e Nelson De Luca Pretto

1 – Prefácio – André Lemos

2 – Inclusão digital: ambiguidades em curso – Maria Helena Silveira Bonilla e Paulo Cezar Souza de Oliveira

3 – Para além da inclusão digital: poder comunicacional e novas assimetrias - Sérgio Amadeu da Silveira

4 – Inclusão digital como fator de inclusão social – Lia Ribeiro Dias

5 – Diretrizes metodológicas utilizadas em ações de inclusão digital – Maria Helena Silveira Bonilla e Joseilda Sampaio de Souza

6 – Novas tecnologias e inclusão digital: criação de um modelo de análise – Leonardo Costa

7 – Autonomia, liberdade e software livre: algumas reflexões - Doriedson de Almeida e Nicia Riccio

8 – Leitura e escrita online – Edvaldo Souza Couto, Marildes Caldeira de Oliveira e Raquel Maciel Paulo dos Anjos

9 – Tabuleiro Digital: uma experiência de inclusão digital em ambiente educacional –Nelson De Luca Pretto, Joseilda Sampaio de Souza e Telma Brito Rocha

Fonte: https://blog.ufba.br/nlpretto/?p=2425

Seminário Nas Ondas do Rádio mostra melhores casos de experiências educomunicativas do município de São Paulo

2011-11-24T10:27:00.000-02:00

Seminário Nas Ondas do Rádio - 10 anos de Educomunicação em São Paulo

Data: 12 de dezembro de 2011

Local: Anfiteatro CEU Aricanduva

8h: Início do credenciamento e coffee-break

9h: Abertura – Apresentação Cultural

9h30: Mesa "Cidade Educomunicadora"

A mesa de debate “Cidade Educomunicadora” pretende propiciar ao público o conhecimento do panorama das práticas educomunicativas, por meio do constante crescimento de projetos de Educomunicação nas escolas municipais da cidade de São Paulo. Afinal, há 10 anos, a capital paulista protagoniza ações nesse sentido, nas mais diferentes regiões, unindo a teoria à prática e o centro à periferia.

10h45: Mesa de debate "Rumos da Educomunicação"

A mesa de debate “Rumos da Educomunicação” visa identificar os próximos passos da Educomunicação na cidade de São Paulo, junto à rede municipal de educação, bem como no resto do mundo. Com a participação de palestrantes de diversas áreas do conhecimento, a mesa norteará a discussão sobre o futuro das práticas educomunicativas, dada a evolução permanente dos projetos que já existem e o largo interesse de quem passa a conhecer esse trabalho.

12h: Almoço

13h: Apresentação Cultural

13h15: Apresentação de cases "Mídias interativas - do Rádio a outras mídias"

A mídia rádio tem sido o carro-chefe das práticas educomunicativas das escolas da Rede Municipal de Educação. Nesse sentido, essa apresentação de cases busca divulgar as boas práticas já existentes na rede e ampliar o interesse do público presente para a realização de novas ações nesse sentido, tendo exemplos de qualidade para se basear.

14h15: Apresentação de cases "Nas Ondas do Vídeo"

A partir da formação “Nas Ondas do Vídeo”, o Programa Nas Ondas do Rádio notou a importância e o interesse das escolas em adotar o vídeo como mídia educomunicativa. Por isso, essa apresentação de cases tem como objetivo levar ao conhecimento dos presentes diversas ações videográficas de qualidade, a fim de garantir uma maior adesão dessa prática nas escolas da Rede Municipal de Educação.

15h15 – Apresentação Cultural

15h30: Apresentação de cases "Imprensa Jovem – Agência de Notícias na escola”

A participação dos alunos-repórteres em diversos eventos que acontecem na cidade de São Paulo motivou a presença da apresentação de cases “Imprensa Jovem – Agência de Notícias na escola” nesse evento. Afinal, os conhecidos “laranjinhas” realizam excelente trabalho na divulgação da programação dos eventos e já entrevistaram diversas personalidades brasileiras. Por isso, esse momento tem como foco a divulgação dessas boas práticas, para ampliar a divulgação do que já se realiza nas escolas e, dessa forma, motivar a inauguração de novas equipes Imprensa Jovem na cidade.

16h30: Premiação (Prêmio Diego de Castro)

Exibição de vídeo em homenagem ao aluno repórter Diego de Castro.

Esse momento tem como premissa o reconhecimento do trabalho, dedicação e envolvimento dos mais diferentes interlocutores do Programa Nas Ondas do Rádio na cidade de São Paulo. Nesse sentido, a entrega do Prêmio Diego de Castro é uma maneira simbólica de congratular as excelentes práticas realizadas pelos indivíduos abaixo listados, que são colaboraram e/ou ainda contribuem para o bom andamento das ações educomunicativas na cidade de São Paulo.

17h: Encerramento - Apresentação Cultural

Fonte e mais informações: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/educom/seminario/Default.aspx

E o currículo, como vai?

2011-11-24T10:15:00.000-02:00

Compartilhamos a tirinha acima para estimular reflexões sobre o currículo brasileiro da Educação Básica. Especialmente o currículo do Ensino Médio. Até quando alunos que querem seguir carreira nas área de Humanidades, por exemplo, terão que sofrer com dezenas de fórmulas de química, física e matemática que nunca mais usarão - a não ser no vestibular? Até quando deixarão de desenvolver suas potencialidades, que poderiam estar sendo estimuladas na escola? Pensemos nisso e no que cada um de nós pode fazer para mudar essa realidade!

I Congreso Internacional sobre Estudios de Periodismo

2011-11-22T17:37:00.000-02:00

Con el objetivo de reunir a investigadores nacionales e internacionales para discutir el estado presente y los desafíos de la enseñanza y del ejercicio de la profesión periodística en diferentes lugares del mundo, la Universidad de Santiago, la Universidad de La Frontera, la Universidad de Chile, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y la Universidade do Porto, invitan a enviar ponencias (hasta el 7 de diciembre de 2011) al Primer Congreso Internacional Sobre Estudios de Periodismo: "Identidad, cambios y desafíos de la profesión en el Siglo XXI", a realizarse en la ciudad de Santiago de Chile, desde el 27 al 29 de junio de 2012, en el Centro de Eventos Nacionales e Internacionales (CENI), de la Universidad de Santiago de Chile, USACH.

El tema del Congreso es el impacto de las transformaciones sociales, económicas, políticas, tecnológicas y educativas en el ejercicio del periodismo y su identidad profesional. La revolución tecnológica, el crecimiento de la oferta educativa, así como los agudos cambios culturales, económicos y políticos de la sociedad en su conjunto, han traído consigo numerosas modificaciones; entre ellas, la propia reconfiguración del campo de la comunicación y, con ello, del periodismo como profesión Las nuevas tecnologías hoy ofrecen una gran cantidad de herramientas a todos quienes tienen acceso a ellas, por lo que comunicarse con el público ya no requiere pasar necesariamente por los medios tradicionales y la formación profesional. En efecto, hay quienes afirman que el proceso de convergencia mediática contribuye a que el periodismo sea menos distintivo y, por lo tanto, menos profesionalizado.
(...)
Para entender mejor al periodismo, sus cambios y desafíos, es cada vez más necesario comparar qué pasa con los periodistas en sociedades y culturas diferentes. En este sentido, es fundamental abordar estas preguntas y problemas desde enfoques que consideren las similitudes y diferencias allí presentes. Tomando como base algunas de estas interrogantes, los investigadores pueden enviar propuestas de ponencias en las siguientes áreas o temáticas de investigación:

Relaciones entre la estructura de medios y el trabajo periodístico
Rutinas y prácticas periodísticas
Modelos, funciones y roles profesionales
Formación en periodismo
Perfil ocupacional y condiciones del mercado laboral
Orientación profesional y niveles de profesionalización
Condiciones y satisfacción laboral
Representación e imaginario social del periodista

Informaciones a cerca de ponencias: http://www.periodismochile2012.cl/site/ponencias

Inscripciones

Hasta 10 de marzo de 2012
Ponentes: 100 dólares
Asistentes: 60 dólares

Después del 10 marzo de 2012
Ponentes: 150 dólares
Asistentes: 100 dólares

Se otorgarán becas de distinto monto, para la asistencia y participación de estudiantes de pregrado y postgrado

Informaciones: http://www.periodismochile2012.cl/

Novo livro - Media Education goes to School

2011-11-22T16:41:00.001-02:00

Por Fábio Ribeiro (*) - Educomunicação
'Media Education goes to School (Minding the Media: Critical Issues for Learning and Teaching) é um livro da autoria de Allison Butler que procura resumir a luta que envolve a integração da literacia mediática no currículo educativo das escolas rurais e suburbanas norte-americanas. Baseada numa investigação etnográfica, envolvendo grupos focais de 21 participantes, ao longo de um processo de observação-participante, a obra resume as percepções dos estudantes sobre a literacia mediática nas suas escolas, além de perceber que tipo de conhecimentos partilham acerca das reformas escolares. Um dos pontos mais importantes do livros acaba por ser a constatação de que a literacia dos media não é [ainda] uma prioridade nas políticas educativas, além de prever que só na presença de profundas reformas estruturais no sector da educação se pode esperar a integração plena de uma disciplina que ajude os alunos a lidar com os media'.

(*) Fábio Ribeiro é Pesquisador da Universidade do Minho - Braga/Portugal

A educomunicação e suas contribuições na educação integral

2011-11-20T14:21:00.000-02:00

Compartilhamos abaixo texto da jornalista Daniele Próspero publicado na Coluna Livre, do Portal Aprendiz. Ela é especialista em jornalismo social e educação comunitária, pesquisadora do Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Universidade de São Paulo (USP).

Diante dos novos desafios da sociedade contemporânea, a educação, cada vez mais, precisa ampliar os espaços, tempos e oportunidades educativas, o que busca justamente a promoção de uma educação integral, ou seja, a formação dos alunos nas suas multidimensões. Isso passa, necessariamente, pela possibilidade de converter-se num espaço privilegiado para garantir às novas gerações os conhecimentos e as habilidades indispensáveis, para que se comuniquem com autonomia e autenticidade.

Sendo assim, não há como não falar em comunicação. Essa aproximação entre comunicação e educação se torna essencial. É o que chamamos de educomunicação, ou seja, um conjunto das ações voltadas ao planejamento e implementação de práticas destinadas a criar e desenvolver ecossistemas comunicativos abertos e criativos em espaços educativos, garantindo, dessa forma, crescentes possibilidades de expressão a todos os membros das comunidades educativas.

Diversas experiências e práticas educomunicativas têm alcançado resultados importantes no processo de aprendizagem das crianças e jovens. Algumas, inclusive, avançaram e se tornaram políticas públicas, como o projeto Educom.radio, em São Paulo. O governo federal percebeu o valor da proposta e sua importância para a busca de uma nova educação e inseriu, pela primeira vez, como política pública nacional – no Programa Mais Educação -, o conceito e pressupostos da educomunicação como uma forma de agregar à busca constante por uma educação integral.

O programa, criado como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), tem como proposta articular diferentes ações, projetos e programas nos Estados, e municípios, em consonância com o projeto pedagógico da escola, ampliando tempo, espaços e oportunidades educativas, através da articulação das políticas setoriais envolvidas e possibilitando a todos o “direito de aprender”.

O programa vem sendo ampliado ao longo destes anos. Em 2008, 1378 escolas no país foram contempladas pelo Mais Educação; em 2009, foram 5040; e, em 2010, foram mais de 10 mil. Em 2011, 15.018 escolas públicas passam a oferecer educação integral, por meio do programa. Do total, 5.256 participam pela primeira vez. Todas as novas escolas são de ensino fundamental. A previsão é atingir 3 milhões de alunos, com estimativa de recursos aplicados de R$ 574 milhões.

O Mais Educação prevê a implantação de uma jornada mínima escolar de sete horas, com a previsão de atividades de pelo menos três dos dez macrocampos estabelecidos: acompanhamento pedagógico (obrigatório); meio ambiente; esporte; direitos humanos; cultura e arte; inclusão digital; prevenção e promoção da saúde; comunicação e uso de mídias; educação científica; e educação econômica e cidadania. São mais de 62 atividades nestes dez macrocampos.

A educomunicação insere-se como proposta no macrocampo “Comunicação e Uso de Mídias”. As escolas podem optar por atividades de rádio, jornal, fotografia, vídeo e histórias em quadrinhos e recebem recursos para a compra de equipamentos e contratação de monitores.

O direcionamento do MEC para as atividades neste macrocampo é que as ações “utilizem os recursos da mídia no desenvolvimento de projetos educativos dentro dos espaços escolares, com a construção de propostas de cidadania engajando os alunos em ações de colaboração para a melhoria das relações entre as pessoas, além de projetos de aprendizagem por meio da reflexão crítica e da possibilidade de intervenção na escola e na comunidade”.

Este enfoque apontado pelo programa traz uma série de contribuições para a educação integral.

Em primeiro lugar, trata-se, portanto, de colaborar com as relações no próprio ambiente escolar. Ao permitir que os alunos, juntamente com professores ou monitores, discutam no jornal ou na rádio questões da escola e da comunidade, um novo ambiente pode ser elaborado.

A própria produção destes veículos escolares, que necessita uma intensa pesquisa, discussão e produção em grupo, abre a possibilidade para o estabelecimento de novas relações entre os próprios alunos.

Outra contribuição é em relação às novas linguagens. De acordo com o caderno orientativo do macrocampo, a Comunicação e Uso de Mídias, sobretudo, será tratada como o conjunto de processos que promovem a formação de cidadãos participativos política e socialmente, que interajam na sociedade da informação, na condição de emissores e, não apenas, consumidores de mensagens, garantindo assim seu Direito à Comunicação.

Sendo assim, os alunos no Mais Educação são envolvidos diretamente na produção destes veículos de comunicação, permitindo exercerem o seu direito a se expressarem. Abrir esse espaço de participação para os alunos se configura, portanto, numa possibilidade de despertar o interesse por novos conhecimentos, novas práticas, novas ações de intervenção social.

É no fazer que os alunos, justamente, encontram sentido para muitas questões colocadas pela escola que, até então, pareciam desconectadas. Os alunos podem utilizar-se da rádio para falar sobre suas propostas e ainda praticar a expressão verbal; ao produzirem um vídeo, por exemplo, os estudantes conhecerão de forma mais clara como é o processo de produção e, por isso, terão um olhar mais crítico ao assistirem programas televisivos; nos jornais ou quadrinhos, os estudantes poderão discutir temas como a sexualidade.

Diversos estudos já têm demonstrado o impacto positivo ao permitir que as crianças e jovens participem do processo de produção da mídia. De acordo com a Unesco (2002), os projetos que atuam neste perspectiva têm demonstrado consequências interessantes nos envolvidos, como: orgulho, poder e auto-estima. Os participantes apontam o desejo de encontrar na mídia os sonhos cotidianos e a realidade local; compreensão crítica e maior competência de mídia; fortalecimento da capacidade e da curiosidade; maior justiça social com a mídia audiovisual; e interesse na sociedade. Os participantes ainda ampliaram seu vocabulário e repertório cultural, aumentaram suas habilidades de comunicação, desenvolveram competências de trabalho em grupo, fizeram negociação de conflitos e planejamento de projetos e melhoram o desempenho escolar.

Outro ponto de simbiose entre a educomunicação e a proposta da educação integral é a própria interdisciplinaridade. Por meio das práticas educomunicativas, é possível uma maior flexibilização do currículo e da construção de uma proposta interdisciplinar. A fotografia pode ser uma ótima maneira de trabalhar, junto à disciplina de Física, princípios básicos de luz. A Matemática e a Geometria, por exemplo, são fundamentais na diagramação de um jornal. Já, a Redação e a Língua Portuguesa serão utilizadas em qualquer tipo de mídia proposta, pois estão ligadas à expressão. Além disso, ao produzirem um jornal, os alunos podem discutir temas dos demais macrocampos do Programa Mais Educação, como educação financeira, por exemplo.

E as escolas vêm, gradativamente, descobrindo o valor das práticas educomunicativas junto aos seus alunos. Em 2011, mais de 4200 instituições escolares, em 842 cidades, estão desenvolvendo atividades educomunicativas com cerca de 825 mil alunos participantes.

Intercom com inscrições abertas para V Colóquio Brasil – Estados Unidos de Estudos da Comunicação

2011-11-18T15:13:00.000-02:00

A Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação inscreve, até 1º de fevereiro de 2012, trabalhos (com textos completos) para o V Colóquio Brasil – Estados Unidos de Estudos da Comunicação. O evento acontece nos dias 7 e 8 de agosto de 2012, na Universidade DePaul em Chicago, Illinois/EUA, em uma promoção da Intercom e da Escola de Comunicação da Universidade do Estado de Illinois, em parceria com a Faculdade de Comunicação da Universidade DePaul, em Chicago.

A coordenação do colóquio, que terá como tema central “Comunicação e Comunidades”, é da Drª. Sonia Virgínia Moreira (Brasil) e do Dr. John Baldwin (USA). O evento é voltado a professores e pesquisadores brasileiros e norte-americanos da área da Comunicação.

Os participantes brasileiros deverão enviar seus artigos para o e-mail international@intercom.org.br. Serão aceitos trabalhos em português e inglês e a data de divulgação do resultado de seleção dos artigos é 1º de abril.

Serão aceitos trabalhos para cinco sessões temáticas: Pesquisa em comunicação e comunidades; Alfabetização de mídia e leitura crítica; Mídia social, interativa e participativa; Comunicação interpessoal; e Relações Públicas e mídia comercial.

O V Colóquio tem como objetivo a discussão de temas contemporâneos do campo no âmbito da teoria, da metodologia e do vínculo com comunidades, promovendo o intercâmbio e o diálogo entre professores e pesquisadores dos dois países. Mais informações podem ser obtidas no Portal Intercom (www.intercom.org.br).

Fonte: Intercom/Ass.Imprensa(Usina de Notícias)

Educar en medios de comunicación. La educación mediática

2011-11-14T15:01:00.001-02:00

Compartilhamos abaixo resenha do livro "Educar en medios de comunicación. La educación mediática", de Alba Ambrós y Ramón Breu publicada na Revista Latina de Comunicación Social. A resenha foi feita por Jacqueline Sánchez-Carrero, pesquisadora da área de Educação Midiática e Infância, na Universidade de Huelva/Espanha.

A dica de leitura foi do colega, professor e pesquisador Manuel Pinto, da Universidade do Minho, de Braga/Portugal.

Boas reflexões!

El valor añadido de un libro sobre educación mediática anida en la medida en que aporta ideas prácticas destinadas a padres, maestros o al propio estudiante. Desde hace más de tres décadas se viene hablando y escribiendo sobre la educación en medios pero pocos son los autores que transforman esa teoría en práctica. Y este es el caso del libro de Ambrós y Breu. El texto pertenece a la colección «10 ideas clave», lo cual implica que es un recurso para llevarlo a la experiencia. Cada uno de los capítulos abarca una de esas diez ideas que tienen como colofón un glosario con términos usuales en el mundo de la alfabetización mediática. Destaca igualmente cuatro secciones en cada uno de dichos capítulos: resumen; «en la práctica», que traduce lo expuesto en propuestas de acción; y «para saber más…», que reúne datos bibliográficos y de Internet en relación con el tema. De ese modo el lector puede encontrar cómodamente lo que busca en el momento que lo necesite.

El primero de los capítulos responde a una simple pregunta ¿por qué enseñar medios de comunicación y en qué medios hay que educar? Aporta cuestiones fundamentales que clarifican que los medios son producidos y distribuidos por grandes empresas y el modo como se transmiten los significados a los medios. También adiciona el concepto de agenda-setting y cierra haciendo referencia al Informe McBridge, uno de los documentos pioneros en el tema de la información relacionado con la ciudadanía y sus derechos. La segunda idea clave afirma que los medios de comunicación se basan en la dinámica de la credibilidad, de las emociones y la expresividad. Es un segmento que pretende desvelar cómo seducen los medios de comunicación y en el que se propone una forma de análisis de series televisivas dentro del salón de clases. El capítulo tercero incide en que la educación en comunicación audiovisual es fundamental para el desenvolvimiento democrático del ciudadano de este siglo. En él se hace un recorrido por las acciones y políticas efectuadas en Europa en cuanto a la educación audiovisual, finalizando con la «Carta europea para la alfabetización en medios».

El siguiente apartado describe el marco legal educativo de la educación mediática. ¿Cuál es su situación en la legislación actual? Interesante análisis que culmina con una propuesta de la propia Ambrós –producto del trabajo de un grupo de expertos- en el que se desglosan las dimensiones y objetivos para la competencia audiovisual destinados a primaria y secundaria. Estas dimensiones son: lenguaje y características de los medios, recepción y comprensión de los mensajes, producción e ideología y valores. La quinta idea clave fomenta el análisis crítico de los medios desde el enfoque de la ética para todos los niveles formativos. Aquí se señala en qué consiste saber leer, escribir e interpretar críticamente los contenidos. El sexto capítulo se centra en la producción escolar creativa como elemento clave en el proceso de la educación mediática. Se busca comprender los beneficios de aprender a producir contenidos audiovisuales. Efectivamente, los conocimientos adquiridos en el proceso de producción acercan al alumnado a una mejor comprensión crítica del medio. Esto, aunado al desarrollo de la acción creativa y al hecho de tener una audiencia complementa, a nuestro juicio, uno de los apartados más importantes del libro.

La séptima idea clave se dedica a los medios de comunicación municipales como recurso pedagógico. Los autores describen las ventajas que pueden obtenerse de la colaboración entre instituciones educativas y medios municipales, y muestra significativos modelos de trabajo ya realizados en Barcelona (España). El siguiente tema trata el cine y la ficción. Ofrece referencias históricas acerca del cine y la formación de espectadores haciendo énfasis en aspectos que potencian la educación como son los valores humanos. El penúltimo capítulo afirma que la alfabetización digital ha de dar primacía al aprendizaje ético y crítico -en relación con el audiovisual-, antes que al tecnológico. Este espacio es aprovechado para mencionar la actitud de los adolescentes y jóvenes ante las nuevas tecnologías digitales de la comunicación, con un apunte especial a las redes sociales. La idea clave número 10 reflexiona sobre la responsabilidad que tienen los propios medios de comunicación públicos o privados de contribuir con la alfabetización ante las pantallas. Retoma el papel de los medios y de entes de control como los consejos audiovisuales. Se trata de un libro repleto de información y también de recomendaciones y enlaces de Internet que harán la experiencia de la lectura mucho más completa.

Educar en medios de comunicación. La educación mediática

Autores: Alba Ambrós y Ramón Breu

Editorial Graó, 2011

ISBN: 978-84-92860-47-0

230 páginas

Reseña realizada por Jacqueline Sánchez-Carrero - Investigadora en Educación Mediática e Infancia. Universidad de Huelva (España) jsanchezcarrero@gmail.com / jsanchez.carrero@sic.uhu.es

Fonte: http://www.revistalatinacs.org/11/alma/03oct/10-jacqueline.html

A geração digital não sabe navegar

2011-11-14T12:00:00.001-02:00

Estudos recentes sugerem que os jovens não sabem pesquisar na internet. Como as escolas podem ajudá-los a explorar essa fonte de informação?

Bruno Ferrari - Revista Época

No início dos anos 1990, uma coleção de enciclopédias tinha o mesmo valor educacional que um microcomputador tem hoje em dia – eram ótimas ferramentas de pesquisa para os estudantes. Para quem tem menos de 20 anos, pode parecer incompreensível. Como uma coleção de livros de capa dura, grandes, pesados e difíceis de manusear, pode ser tão eficaz quanto os programas de busca da internet, que nos colocam a dois cliques de qualquer resposta? A geração que nasceu depois do surgimento da internet tem a sua disposição o maior volume de informação da história. Mas novos estudos sugerem que a intimidade dos jovens com o mundo digital não garante que eles sejam capazes de encontrar o que precisam na internet.

Uma pesquisa da Universidade de Charleston, nos Estados Unidos, mostra que a geração digital não sabe pesquisar. Acostumados com a comodidade oferecida por mecanismos de busca como o Google, eles confiam demais na informação fácil oferecida por esses serviços. O estudo mostrou que os estudantes usam sempre os primeiros resultados que aparecem após uma busca, sem se importar com sua procedência. No estudo, os pesquisadores pediram a um grupo de universitários que respondesse a algumas perguntas com a ajuda da internet. Mas fizeram uma pegadinha: fontes de informação que não apareceriam no topo da lista de respostas do Google foram apresentadas propositalmente como primeira opção. Os estudantes nem notaram a troca: usaram as primeiras respostas acriticamente. Outro estudo, realizado pela Universidade Northwestern, nos Estados Unidos, pedia que 102 adolescentes que estavam se formando no ensino médio buscassem termos diversos em sites de pesquisa on-line. Todos trouxeram os resultados, mas nenhum soube informar quais eram os sites usados para obter as respostas: se veio da internet, já estava bom.

A conclusão dos cientistas é que os estudantes de hoje confiam demais nas máquinas. Em princípio, esse comportamento faz sentido, porque os sistemas de buscas oferecem conteúdos cada vez mais relevantes. Mas gera uma efeito colateral preocupante: a perda da capacidade crítica. “Precisamos ensinar os alunos a avaliar a credibilidade das fontes on-line antes de confiar nelas cegamente”, diz Bing Pan, pesquisador da Universidade de Charleston. “As escolas deveriam ajudar os estudantes a julgar melhor as informações.”

O cenário descrito pela pesquisa não é exclusivo dos estudantes americanos. O paulistano Leonardo Castro, de 15 anos, estudante do 1º ano do ensino médio da escola Arquidiocesano, em São Paulo, diz que usa a internet para fazer 80% de seus trabalhos escolares. A fórmula se repete a cada trabalho: ele acessa o Google, insere o tema da pesquisa, consulta dois ou três sites que tratam da mesma coisa e redige seu texto. “Dou preferência aos resultados que estão na primeira página”, afirma. Ele tem algumas fontes que considera mais confiáveis, como o site Brasil Escola. Conta que os professores incentivam o uso da internet nas pesquisas e alguns sugerem sites específicos que os alunos deveriam visitar. Mas Leonardo só se preocupa com as fontes de informação na hora de relacionar as referências usadas na pesquisa – algo diferente de olhar criticamente a informação antes de usá-la no trabalho.

A vestibulanda Clarice Araújo, de 18 anos, estuda no Imaculada Conceição, colégio tradicional de Belo Horizonte. Desde o 5º ano do ensino fundamental, ela usa a internet como principal ferramenta para ajudar nas lições. Os buscadores também se tornaram aliados em sua preparação para o vestibular e para a última prova do Enem. Clarice acertou 90% das questões, uma boa marca para quem pretende cursar medicina na Universidade Federal de Minas Gerais. Segundo ela, a maioria dos professores do colégio incentiva o uso da internet e sugere os melhores sites para pesquisar. “Já tomei um puxão de orelha por ter me baseado em apenas um site”, diz Clarice. “Sei que deveria verificar a origem das informações, mas, na maioria das vezes, uso só o bom-senso.” Os professores contam que a maioria dos estudantes não faz nem isso. Eles simplesmente copiam (com algumas palavras trocadas) informações que aparecem nas primeiras respostas do Google. É uma maneira muito limitada de usar a rica fonte de informações que é a internet. O caminho para evitar isso é o mesmo que se requer em qualquer outra disciplina: orientação e acompanhamento.

“O professor pode indicar alguns sites mais confiáveis para a pesquisa na hora de pedir um trabalho”, diz Adilson Garcia, diretor da escola Vértice, de São Paulo. Só isso, porém, pode não ser suficiente para formar alunos capazes de pesquisar de maneira crítica, criativa e independente. Primeiro, é preciso lhes mostrar como funcionam os mecanismos de busca. Eles devem entender que critérios esses serviços usam para hierarquizar suas respostas. Sabendo como os buscadores operam, podem restringir as buscas e obter resultados mais precisos. Em segundo lugar, os estudantes têm de aprender a verificar a procedência da informação, analisando em que tipo de site ela está publicada e se é confiável. O Google não escolhe suas respostas com base na veracidade ou qualidade do conteúdo. Por fim, os estudantes devem ser incentivados a confrontar a mesma informação em diferentes sites, para perceber como a orientação de cada um pode resultar em abordagens diferentes. “É preciso transformar os alunos em críticos da informação”, afirma a professora Maria Elisabeth Almeida, coordenadora do programa de pós-graduação em educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. “Esse não é um desafio apenas das escolas do Brasil. É um problema mundial.”

Fonte:

http://revistaepoca.globo.com/ideias/noticia/2011/11/geracao-digital-nao-sabe-navegar.html

Para refletir

2011-11-14T11:22:00.001-02:00

Compartilhamos arte do mineiro Silvano Mello para estimular algumas reflexões.

Até que ponto a tecnologia pode ser preponderante na formação de uma criança?
Ter tecnologia na sala de aula significa necessariamente ter aulas melhores?
Um computador conectado à internet pode levar um aluno a muitos lugares. E a lugar nenhum, se o professor não souber aonde quer levá-lo ou se não tiver estimulado o aluno a fazer a pergunta correta antes dele navegar no mundo virtual.
Novas tecnologias demandam novas pedagogias. Você está pronto para elas?
Que tal uma discussão conjunta, alunos-professores, sobre como pesquisar na internet?
Que tal discutir sobre autoria, plágio e convidar um especialista para falar sobre o tema na escola?
Novas tecnologias demandam também, e cada vez mais, debates éticos sobre o poder da palavra; a responsabilidade de falar sobre alguém; de exibir imagens; de invadir a privacidade de outra pessoa. Exige o conhecimento sobre os direitos e deveres de cada um, sobre o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), sobre direitos autoriais, etc.

Ajude a gente a completar essa lista com mais sugestões.....deixe seu comentário!!!!